La Relevancia De La Educación En El Período 1880 - 1930

La relevancia de la educación en el período 1880 - 1930
ISP Joaquin V González
Marcela Wojtasik

En el presente trabajo intentaré poner en relevancia los aspectos centrales de la evolución
de la educación en el período determinado entre el año 1880, de consolidación del Estado
Nación –gracias a su inserción dentro de la economía internacional como país
agroexportador- y 1930, año en que secomienzan a notar fuertemente los efectos de la
crisis financiera de 1929. Al modelo de estado caracterizado entre estos sucesos lo
denominamos liberal. La intención es captar los conceptos principales relacionados con el
ámbito educativo en este tiempo de formación, construcción y constitución del Estado sin
dejar de lado los aspectos económicos que determinaron que la historia haya sidocomo
fue y no otra, en este caso, desde la perspectiva del materialismo histórico
fundamentalmente.
Hacia el año de consolidación del Estado en la Argentina, la educación atravesaba un
período de transición en cuanto a la concepción sobre cuál era su finalidad, luego de que
Belgrano intentara trasladar lo visto en Europa a la zona rioplatense. El postulaba que
debían crearse escuelas especialesdedicadas a la industria y el comercio quienes serían
fuertemente desarrollados en función de la riqueza generada por el agro. De ese modo el
enfoque sería más científico y dejaría de lado la teología, el derecho y la filosofía,
disciplinas que no tenían aplicación práctica. Durante la presidencia de Bernardino
Rivadavia recién hubo un atisbo de llegar a este ideal, poco profundizado quizásdado que
las condiciones sociales de Europa no eran las mismas que en Argentina pero lo
importante era darle un giro al sistema para adecuarlo al modelo de estado naciente.
Luego, con el triunfo de Rosas a concepción utilitaria y científica quedó en manos de los
opositores al gobierno que hicieron de ella uno de los puntos centrales de su programa.
Así fue como la educación pasó a serconsiderada como el instrumento más importante
para el cambio social y de “progreso”. A su vez, se comenzaba a notar la necesidad de
que todos los habitantes se sintieran ciudadanos del lugar que habitaban y que tuvieran
un sentido de pertenencia para con su territorio y tanto símbolos como prácticas culturales
que los identificasen.
Dentro de los opositores a Rosas se encontraba Sarmiento, quienconsideraba de suma
importancia la relación entre educación y cambio social, proceso condicionado a la

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Marcela Wojtasik
capacidad de los individuos que la componen. Para él, la educación debía oficiar de
promotor y marco del sistema de producción, para lo cual defendía una enseñanza
concentrada en la agronomía yen la minería y con la escuela primaria como institución
central para lograr cambios en la mentalidad de cada individuo y así llegar al desarrollo de
la sociedad. Según Di Tella, ésta era quizá una maniobra a favor de la clase media, que
sería según sus creencias, la que estaría interesada en ocupar los puestos de maestros y
técnicos idóneos necesarios para enseñar. Este planteo es admitidoimplícitamente por el
diputado Castellanos el 24 de Septiembre de 1900 cuando predica la necesidad de crear
escuelas técnicas para los hijos de la clase obrera y Colegios Nacionales para la clase
pudiente.
Esta concepción de educación al servicio de y en función de los modos de producción
vigentes trae aparejado el crecimiento de la brecha que distingue y separa cada vez más
las clasessociales predominantes: la burguesía y la clase obrera o proletariado. Visto
desde la perspectiva de Karl Marx, la escuela es de carácter clasista en el sentido de la
discriminación en los contenidos impartidos a la clase obrera de los que reciben la clase
burguesa. Si bien afirma que en el fondo la educación cumple el papel de reproducción
del sistema social, es decir, continúa con la imposición...