La Reproducción Como Un Proceso Regulado Y Controlado Por Los Sistemas Endocrino Y Nervioso En Constante Interacción Con El Medio Externo (Ambiente Y Sociedad).
Páginas: 11 (2736 palabras)
Publicado: 29 de octubre de 2012
FUNDAMENTACIÓN
La comprensión no se reduce al conocimiento y a una simple reproducción de la información; comprender es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce.
Competencias: “Capacidad de responder a demandas complejas y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz” (SeDeCo, 2003)
• El objetivo no es “motivar”, sino que lo que se aprende tenga sentido para el alumnado.
• No todo vale: Han de tener relevancia social y afrontar problemas auténticos, “vivos”…
En concordancia con este marco teórico pedagógico, la evaluación delos alumnos, requiere de un nuevo posicionamiento en cuanto etapa de testeo del proceso de aprendizaje. Por un lado, debemos incorporar a la práctica evaluativa la noción de proceso y por otro lado debemos configurar herramientas adecuadas para diagnosticar la comprensión. Esto implica la generación de estrategias alineadas con los objetivos y las modalidades de tratamiento que hemos desarrolladoen el contexto del aula; Debemos realizar un esfuerzo por desestimar la noción de la evaluación como instancia de “premio-castigo”, y asimilarla como una etapa más e indisoluble de nuestra práctica docente que necesariamente cuenta con las etapas de planificación, implementación y evaluación. La resolución de problemas debe ser priorizada por encima de lo memorístico, el desempeño diario debeprevalecer por sobre la instancia puntual, la participación merece ser contemplada por encima del rol individualista de la inacción. Debemos animarnos a configurar instancias novedosas de evaluación: grupales, domiciliarias, por producto, etc. Instancias que ponderadas a partir de las implicancias que necesitaron para su resolución, se relacionaron directamente con el compromiso y la dedicación.
Eneste sentido, es importante destacar que es de vital importancia como docentes, interpretar el sentido pedagógico de la evaluación y las grandes posibilidades que nos brinda como direccionadora del aprendizaje, en cuanto la generación de acuerdos participativos y criterios consensuados y explícitos en su resolución.
Dimensiones y secuenciación de abordaje
Tomando la noción de curriculumcomo hipótesis de trabajo y como proceso colectivo de formación, el acento de la siguiente propuesta, está puesto en el sujeto que formamos. Para esto, es necesario que desempeñe un rol activo y protagónico en el fenómeno de enseñanza-aprendizaje. Este posicionamiento, implica la perspectiva de pensar en el recorrido de los distintos años de escolaridad, como un proyecto formativo en su conjunto,en función de los sujetos que lo recorren. De esta manera, más allá de los contenidos propios de cada año, el curriculum adquiere una concretización que supera la de plan de estudios, configurándose como una estructura dinámica de articulación socio-pedagógica particular y de significancia institucional. En concordancia con esta mirada epistemológica, se proponen dimensiones de abordajetransversales para el tratamiento de los contenidos, que fortalezcan aspectos formativos en los alumnos, en función de las expectativas de logro que se plantean para la oferta de este departamento.
• Calidad de vida: 3º y 4º año. En el segundo período bianual, aquella que tiene que ver con la estima de la propia integridad como ser sociobiológico
Ejes de tratamiento
Con el fin de aportarorientadores, para el trabajo de planificación acerca de los distintos contenidos propios de cada año, se distinguen básicamente tres ejes de tratamiento para los mismos. Dichos ejes, consisten en aspectos a tomar en cuenta, a la hora de pensar el desarrollo de propuestas para los alumnos, más allá de los contenidos que se traten.
• Conceptual
Referido a los aspectos conceptuales, implica la...
La comprensión no se reduce al conocimiento y a una simple reproducción de la información; comprender es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce.
Competencias: “Capacidad de responder a demandas complejas y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz” (SeDeCo, 2003)
• El objetivo no es “motivar”, sino que lo que se aprende tenga sentido para el alumnado.
• No todo vale: Han de tener relevancia social y afrontar problemas auténticos, “vivos”…
En concordancia con este marco teórico pedagógico, la evaluación delos alumnos, requiere de un nuevo posicionamiento en cuanto etapa de testeo del proceso de aprendizaje. Por un lado, debemos incorporar a la práctica evaluativa la noción de proceso y por otro lado debemos configurar herramientas adecuadas para diagnosticar la comprensión. Esto implica la generación de estrategias alineadas con los objetivos y las modalidades de tratamiento que hemos desarrolladoen el contexto del aula; Debemos realizar un esfuerzo por desestimar la noción de la evaluación como instancia de “premio-castigo”, y asimilarla como una etapa más e indisoluble de nuestra práctica docente que necesariamente cuenta con las etapas de planificación, implementación y evaluación. La resolución de problemas debe ser priorizada por encima de lo memorístico, el desempeño diario debeprevalecer por sobre la instancia puntual, la participación merece ser contemplada por encima del rol individualista de la inacción. Debemos animarnos a configurar instancias novedosas de evaluación: grupales, domiciliarias, por producto, etc. Instancias que ponderadas a partir de las implicancias que necesitaron para su resolución, se relacionaron directamente con el compromiso y la dedicación.
Eneste sentido, es importante destacar que es de vital importancia como docentes, interpretar el sentido pedagógico de la evaluación y las grandes posibilidades que nos brinda como direccionadora del aprendizaje, en cuanto la generación de acuerdos participativos y criterios consensuados y explícitos en su resolución.
Dimensiones y secuenciación de abordaje
Tomando la noción de curriculumcomo hipótesis de trabajo y como proceso colectivo de formación, el acento de la siguiente propuesta, está puesto en el sujeto que formamos. Para esto, es necesario que desempeñe un rol activo y protagónico en el fenómeno de enseñanza-aprendizaje. Este posicionamiento, implica la perspectiva de pensar en el recorrido de los distintos años de escolaridad, como un proyecto formativo en su conjunto,en función de los sujetos que lo recorren. De esta manera, más allá de los contenidos propios de cada año, el curriculum adquiere una concretización que supera la de plan de estudios, configurándose como una estructura dinámica de articulación socio-pedagógica particular y de significancia institucional. En concordancia con esta mirada epistemológica, se proponen dimensiones de abordajetransversales para el tratamiento de los contenidos, que fortalezcan aspectos formativos en los alumnos, en función de las expectativas de logro que se plantean para la oferta de este departamento.
• Calidad de vida: 3º y 4º año. En el segundo período bianual, aquella que tiene que ver con la estima de la propia integridad como ser sociobiológico
Ejes de tratamiento
Con el fin de aportarorientadores, para el trabajo de planificación acerca de los distintos contenidos propios de cada año, se distinguen básicamente tres ejes de tratamiento para los mismos. Dichos ejes, consisten en aspectos a tomar en cuenta, a la hora de pensar el desarrollo de propuestas para los alumnos, más allá de los contenidos que se traten.
• Conceptual
Referido a los aspectos conceptuales, implica la...
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