LA RESIGNIFICACI N DEL ROL DEL PROFESOR CON EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Páginas: 3 (525 palabras)
Publicado: 3 de mayo de 2015
LA RESIGNIFICACIÓN DEL ROL DEL PROFESOR CON EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
En esta parte del capítulo nos habla de cómo el aprendiente deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en el propioconstructor del conocimiento y adopta de paso una posición activa frente a lo real, automodificando sus esquemas.
Por otro lado, en este paradigma el docente no se ve obligado a crear las condicionesexternas para la motivicación de la tarea, ya que es el mismo aprendiente el que se interroga sobre el mundo. El proceso de re-estructuración exige que todo conocimiento nuevo se genere a partir deotros conocimientos previos, para que los mismos trasciendan. El rol docente proporciona aquellas situaciones que desencadenan conflictos socio-cognitivos, que obligan al replanteo de los saberes yaadquiridos, en busca de otras valoraciones.
Como sabemos, el conocimiento se organiza en sistemas, lo cual revela que una propuesta descontextualizada tiene poca probabilidad de subsistir. El sujetofrente a la situación nueva que contextualizadamente garantiza el docente, utiliza una secuencia de acciones físicas o mentales, si éstos no le sirven para interpretar la realidad, surge la necesidad demodificarlosy construir una nueva modalidad que permita resolver el conflicto.
El docente, debe provocar situaciones donde los esquemas de acción o conceptuales pueda re-organizarse o sea, generarpropuestas de observación, contradicción y generalización. El educador no produce el aprendizaje desde fuera del sujeto, sino que lo centra en el protagonismo de la tarea. El labor del docente será la defacilitador, orientador en las diversas situaciones en la que el sujeto o grupo se enfrenta con el conocimiento.
LA TEORIA SOCIO-HISTORICA Y EL DOCENTE COMO FUNDANTE DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSSe trata de que cada sujeto en particular tiene su manera de asimilar los conocimientos, la comprensión de los conceptos e instrumentos cognitivos se lleva a cabo por el encuentro con el mundo...
En esta parte del capítulo nos habla de cómo el aprendiente deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en el propioconstructor del conocimiento y adopta de paso una posición activa frente a lo real, automodificando sus esquemas.
Por otro lado, en este paradigma el docente no se ve obligado a crear las condicionesexternas para la motivicación de la tarea, ya que es el mismo aprendiente el que se interroga sobre el mundo. El proceso de re-estructuración exige que todo conocimiento nuevo se genere a partir deotros conocimientos previos, para que los mismos trasciendan. El rol docente proporciona aquellas situaciones que desencadenan conflictos socio-cognitivos, que obligan al replanteo de los saberes yaadquiridos, en busca de otras valoraciones.
Como sabemos, el conocimiento se organiza en sistemas, lo cual revela que una propuesta descontextualizada tiene poca probabilidad de subsistir. El sujetofrente a la situación nueva que contextualizadamente garantiza el docente, utiliza una secuencia de acciones físicas o mentales, si éstos no le sirven para interpretar la realidad, surge la necesidad demodificarlosy construir una nueva modalidad que permita resolver el conflicto.
El docente, debe provocar situaciones donde los esquemas de acción o conceptuales pueda re-organizarse o sea, generarpropuestas de observación, contradicción y generalización. El educador no produce el aprendizaje desde fuera del sujeto, sino que lo centra en el protagonismo de la tarea. El labor del docente será la defacilitador, orientador en las diversas situaciones en la que el sujeto o grupo se enfrenta con el conocimiento.
LA TEORIA SOCIO-HISTORICA Y EL DOCENTE COMO FUNDANTE DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSSe trata de que cada sujeto en particular tiene su manera de asimilar los conocimientos, la comprensión de los conceptos e instrumentos cognitivos se lleva a cabo por el encuentro con el mundo...
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