La Riems Una Mirada Desde El Saula

COLEGIO DE EDUCACION PROFESIONAL TECNICA DEL ESTADO DE SONORA
PLANTEL HERMOSILLO I
“DR. SAMUEL OCAÑA GARCIA”

ENSAYO ACADEMICO
“LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR:
UNA MIRADA DESDE EL AULA”

POR
NOEMÍ CÓRDOVA REYNA
mimicordova@live.com.mx

ENSAYO ACADEMICO
“LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR:
UNA MIRADA DESDE EL AULA”

Resumen
El procesoenseñanza aprendizaje a lo largo de la historia ha sufrido varios cambios, en los cuales los diferentes actores han pugnado por romper los paradigmas de sus antecesores y proponen una mejora continua. Así por ejemplo desde la didáctica Magna de Comenius hasta el actual constructivismo, todas las instituciones han evolucionado mediante diferentes reformas educativas introduciendo cada vez nuevos ymejores elementos.
En el presente ensayo se hace una recapitulación de los principios de la Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS y su aplicación directa en el aula tomando en cuenta a todos los actores: alumnos, docentes y administrativos; considera el paradigma constructivista y las propuestas de Biggs, Díaz Barriga entre otros. Esta reforma no surge de un capricho sexenal delgobierno en turno sino de la necesidad de crear un sistema nacional de bachillerato que proporcione igualdad, pertinencia y equidad que a la vez contribuya a elevar la calidad educativa; ya que estos jóvenes serán los que deberán enfrentar los retos económicos, políticos y sociales del nuevo milenio en una sociedad cada vez más globalizada.

La educación media superior en México está compuestapor una serie de subsistemas que operaban de forma independiente y si bien presentaban algunas coincidencias en su curricula, son muchas sus discrepancias. La cuestión es entonces ¿cómo reconciliar estas diferencias sin que se pierda la diversidad que cubre los diferentes intereses de los jóvenes? En el proceso de búsqueda de un perfil del bachiller que cumpla con las expectativas del país, queles permita desarrollarse plenamente como un ciudadano consiente y responsable.
Al analizar los diferentes esfuerzos realizados por las instituciones en cuanto a las reformas llevadas a cabo en los últimos años podemos constatar la tendencia unificadora o integradora ya que por un lado los bachilleratos generales con carácter preuniversitario integran algunos módulos de especialidad oprofesionales y por otra parte los subsistemas técnicos o con opciones terminales integran a su curricula módulos propedéuticos o de bachiller; tal es el caso de Conalep que a partir de la reforma de 1997 se integró el bachillerato a la curricula. Una segunda reforma fue la del 2003 en la cual busca que los programas sean flexibles, pertinentes y de calidad; innovando con el enfoque en competencias,tutorías y salidas laterales. En esta reforma se proponían las competencias contextualizadas, allanando el camino hacia la nueva reforma del 2008 donde se busca un nuevo enfoque de las competencias para la competitividad.
La pluralidad de curricula entre los subsistemas si bien enriquece las opciones también da una sensación de desorganización que no favorece en nada el desarrollo buscado por el paísya que mientras se cuenta con un bien articulado sistema de educación básica y superior no es así en el nivel medio superior.
Unificar los criterios en busca de objetivos comunes, como son la cobertura, la pertinencia, la equidad y la calidad solo es posible desde el punto de vista de las competencias. Por ese motivo se propone una reforma que reconozca todas las modalidades y subsistemas, lapertinencia y relevancia de los planes de estudio y privilegiar el libre tránsito entre subsistemas y escuelas.
Respecto a la pertinencia y relevancia de los planes de estudio cabe mencionar que es necesario que estos atiendan las necesidades reales de los estudiantes en cuanto al contexto social y laboral, no se debe perder de vista que la escuela, para el estudiante, debe ser un espacio de...