La torre de pisa ¿una torre peculiar o defectuosa?

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La Torre de Pisa ¿es una torre defectuosa o una torre peculiar? La diversidad humana como elemento de valor
Miguel López Melero.
Revista Educación y Sociedad. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 241. Época 4, Año l. no. 4. Enero, Febrero, Marzo. San Luis Potosí. Méx. Al principio era un proyecto de investigación entre España e Italia, de ahí su nombre. Hoy en día es una de laslíneas de investigación que venimos desarrollando desde 1990 en el grupo de investigación que dirijo. En la actualidad se está implementando, además, en Mendoza (Argentina); en Belo Horizonte (Brasil); en Guadalajara, Tepic, Chihuahua, Culiacán (México) y en Santiago de Chile (Chile). «El niño con defecto es, ante todo, un niño peculiar, hacia él se forma una actitud exclusiva, no habitual, distintaa la que se mantiene con otros niños. Su infelicidad varía, ante todo, su posición social y la orientación social en el medio (...) El defecto orgánico por sí mismo (la ceguera, la sordera, el retraso mental, etc.) es un hecho biológico. Pero el educador tiene que trabajar no sólo con los hechos por sí mismos, como con sus consecuencias sociales (...) Por eso, la educación del niño deficiente noes más que la educación social (...) La ciencia indica el camino para la educación del niño con defecto: es necesario organizar todo el proceso educativo por la línea de las tendencias naturales hacia la compensación del defecto.» (VIGOTSKY, 1995).

Estas palabras de VIGOSTKY me van a servir como punto de partida en mi reflexión para escribir este artículo sobre la riqueza de la diversidad humanay como la Humanidad se humaniza con la presencia de las personas excepcionales entre nosotros. Es decir, que la Humanidad es más humana sabiendo que hay personas excepcionales y diferentes que siendo todos iguales y homogéneos. Y quiero denominarlas personas excepcionales y no deficientes porque así las considero: como excepcionales y peculiares y no como defectos de la naturaleza. Laexcepcionalidad de estas personas puede deberse a muchos factores, unos pueden ser del ámbito cognitivo, visual, auditivo, lingüístico, motriz, afectivo y otros pueden ser originados por un trastorno dentro del espectro de desarrollo. Pero, todos los adjetivos que suelen acompañar al término de persona excepcional, son, efectivamente, hechos biológicos y no sociales en ninguna medida. Ahora bien, y esto a mijuicio es lo importante, la cuestión que deseo plantear desde el principio es que yo, como educador, no sólo he tenido en cuenta estos hechos biológicos, sino, fundamentalmente, sus consecuencias sociales. Estas consecuencias sociales en los años setenta fueron las que me impulsaron a dedicarme como maestro a su educación, confiando en ellas como personas competentes para aprender. Más aún,pienso que lo que le ha dado sentido a mi trayectoria profesional, y a mi propia vida, ha sido la confianza que siempre he tenido en ellas, sin confianza no hay educación. La confianza en la competencia cognitiva de las personas excepcionales para aprender y para vivir con autonomía, y la confianza en las familias que se acercaban a mi para que les ayudara en la educación de sus hijas

e hijos, loque a la vez, yo interpretaba, como una confianza mutua. Si no hay confianza se vive en la hipocresía y en la mentira. No siempre la respuesta educativa en las competencias cognitivas y culturales de las personas excepcionales ha sido de confianza. Las actitudes sociales, respecto a la educación de las personas excepcionales, han dependido de las expectativas que se han tenido en cada momento y encada época. Puedo asegurar que ha habido manifestaciones muy diferentes entre unas y otras épocas y culturas, pero en general las respuestas educativas ha fluctuado desde el olvido más absoluto (la exclusión= las personas excepcionales no contaban para nada y estaban ocultas en sus casas) al actual reconocimiento y requerimiento de participación en la vida escolar (inclusión). Pasando por las...