Lalala

Cambio Climático ¿Qué está pasando?: Aprendiendo a argumentar científicamente a partir de la reflexión crítica.

NOMBRE AUTORES: Pipitone, Maria Carolina; Sanmartí, Neus.
PALABRAS CLAVE: argumentación, evidencias científicas, cambio climático.

Resumen
La finalidad de este trabajo es presentar una propuesta didáctica orientada a desarrollar la capacidad de los alumnos para elaborar textosargumentativos basados en evidencias científicas (Osborne, 2001) a partir del uso de estrategias de lectura crítica, tomando como tema central el cambio climático.

INTRODUCCIÓN
En este trabajo de investigación parte del diseño de una actividad orientada a desarrollar la capacidad de los alumnos para elaborar argumentaciones basadas, entre otros, en la identificación de evidencias científicas yen la diferenciación de justificaciones científicas de opiniones personales, tomando como tema central el cambio climático. Son contenidos objeto de estudio en el marco de la nueva asignatura de “Ciencias para el mundo contemporáneo”.
En la investigación realizada nos hemos propuesto indagar el efecto de la aplicación en las clases de ciencias de estrategias de lectura crítica orientadas adesarrollar la capacidad argumentativa del alumnado y su pensamiento crítico.
El marco de una clase de ciencias nos da la posibilidad de trabajar problemáticas sociales, en cuyo contexto los estudiantes pueden generar y utilizar ideas científicas para fundamentar sus razonamientos. En concreto, nos planteamos cómo desarrollar en los estudiantes capacidades para distinguir una argumentación basada enevidencias de una opinión personal y más específicamente, evaluar el efecto de la utilización de dichas estrategias en: a) la transferencia de conocimientos conceptuales b) la capacidad de extraer conclusiones apropiadas a partir de evidencias y datos y c) la capacidad de criticar argumentos de otros basándose en evidencias.
Los datos se han recogido a partir del análisis crítico de 2 tipos detexto: uno audiovisual y el otro periodístico, y con contenidos contrapuestos, uno defendiendo la importancia de la acción humana en el cambio climático y el otro relativizándola.
Se han analizado las respuestas de 41 alumnos de 4º de ESO de dos IES de poblaciones cercanas a Barcelona, cuando realizaron la actividad propuesta.

Fundamentación teórica
Entendemos la lectura crítica como un procesosociocultural ya que tiene una estrecha relación con los conocimientos del lector y su contexto. A partir de este proceso de interacción entre el texto, los conocimientos previos del lector y el propio contexto del lector se realiza una construcción de significados, dado que el conocimiento es una construcción fundamentalmente social, que se realiza a través de un proceso donde los modelos de losindividuos, tanto holístico como interpretativos, evolucionan debido a la interacción social mediada por la comunicación (Jorba, 2000).
Es así que dentro de cada comunidad es necesario darle un significado específico a las palabras, por tanto concebimos la lectura como algo dinámico, ya que las comunidades donde están inmersos sus significados evolucionan, dando como resultado dicho sistema en elcual interaccionan, conviven, y evolucionan diversos factores.

En las clases de ciencias, leer un texto implica gran parte de lo que se considera hacer ciencias, ya que requiere conocer el contenido para poder comprender, interpretar, analizar y criticar un libro de ciencias (Norris, 2003). Por lo tanto no es posible plantear la lectura como una actividad con sentido por sí misma, ya que soloconstituye una parte del conjunto de actividades.

Por tanto el leer y a su vez, conseguir leer significativamente textos de ciencias o de divulgación científica es fundamental para poder participar en una sociedad en la que la ciencia avanza rápidamente (Da Silva, 1998; Sardà Jorge, 2006; Välijärvi, 2002)

A la hora de trabajar la lectura crítica en el aula nos basamos en la propuesta de...