Las Analogia

Aportes para la utilización de analogías
en la enseñanza de las ciencias.
Ejemplos en biología del desarrollo
ANTONIO E. FELIPE
SILVIA C. GALLARRETA
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Tandil, Argentina
GRACIELA MERINO
Universidad Nacional de La Plata, Argentina

Introducción
Uno de los contenidos que debe abordar la enseñanza, en ciencias naturales, es elde la
continuidad de los organismos, que se materializa en los procesos reproductivos. Estos abarcan un conjunto
de fenómenos que tienden a permitir, para cada especie, su supervivencia y perpetuación. La complejidad
de los organismos comienza a generarse durante el desarrollo embrionario cuando, a partir de una única
célula, la cigota, se construye un individuo compuesto por millones decélulas que interactúan. Este campo
de las ciencias es estudiado por la biología del desarrollo, la cual involucra problemas centrales de las
ciencias naturales contemporáneas. En los últimos años, los avances en la biología molecular y del
desarrollo, impactaron en muchos ámbitos generando amplios debates, por ejemplo en torno a la
clonación, la manipulación de embriones, la fecundación in vitro, eluso de células madre y otros. Estos
temas requieren que se trabaje en las aulas con contenidos básicos de biología del desarrollo, a fin de
brindar a los estudiantes la posibilidad de comprender los procesos que ocurren en la embriogénesis y la
potencial incidencia de la tecnología sobre ellos. Tal comprensión les permitirá contar con información y
fundamentos científicos para participar enlas discusiones bioéticas contemporáneas (Felipe y cols., 2004).
Una de las estrategias que pueden emplearse para enseñar los contenidos asociados a la biología del
desarrollo es el trabajo con analogías.
Las analogías, las metáforas y los modelos concretos se encuentran entre las herramientas más
utilizadas en la enseñanza (Asoko y deBoo, 2001). Con frecuencia, tanto los docentes como losautores de
libros de texto utilizan analogías para explicar contenidos científicos y facilitar el proceso de aprendizaje de
nuevos conceptos de una manera comprensible para los alumnos. Una analogía guía a los alumnos en la
construcción de un modelo mental inicial del concepto a aprender basado en algo familiar. Ese modelo
servirá para efectuar la transposición del nuevo conocimiento (Tim, 2004).Durante las clases, especialmente como respuesta a las preguntas de los alumnos, los docentes
suelen iniciar muchas de sus frases con expresiones coloquiales tales como: “Esto se parece a...”, "Es lo
mismo que...”, “No es diferente a...”, “Como si fuera...”. En los libros de texto, los autores utilizan expresiones
más formales tales como “Lo mismo que...”, “En modo semejante a...”, ”De unamanera semejante a...”, “Se

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Antonio E. Felipe, Silvia C. Gallarreta y Graciela Merino

asemeja con...”, “En comparación con...” y “A diferencia de...”. Todas esas expresiones son maneras de
introducir una analogía (Glynn y cols., 1998). La crítica efectuada a estas expresiones por Glynn y cols. (1998)
es que se emplean de maneraasistemática, no estando acompañadas por la forma en que se debe
interpretar una analogía. En consecuencia, las distinciones entre el concepto blanco, el concepto análogo,
los ejemplos del concepto y las características del mismo se confunden en la mente de los alumnos. Una
sugerencia sería dejar de utilizar las analogías, pero esto es, en la práctica, una propuesta imposible, ya que
una de las formasdel pensamiento humano es la analógica. La mejor solución es incorporar, en la actividad
docente y en los textos, estrategias sistemáticas para el uso de las analogías, así su eficacia como
herramienta didáctica quedaría condicionada a la adecuación de las analogías seleccionadas y a su
correcta forma de utilización (Sunal, 2004).
Los objetivos de este trabajo son presentar algunas de las...