Las ideas de los niños sobre la historia

LAS IDEAS DE LOS NIÑOS SOBRE LA HISTORIA"
(Resumen)
Peter Lee, Alaric Dickinson Rosalyn Ashby
Los medios han mostrado ideologías políticas encontradas; el aspecto fundamental del debate es la discusión sobre la redefinición de la historia en la escuela. La preocupación de los docentes de que los niños no solo recopilen, recuerden y repitan mecánicamente la información, esto llevo a buscaralgo más riguroso permitiera a los niños avanzar en su compresión de la historia. Shemilt, insistía en que los adolescentes deberían aprender algo de la lógica de la historia y los significados de ideas clave como cambio, desarrollo, causa y efecto. Resulta más sencillo reconocer cierta estructura del desarrollo de las ideas de los niños sobre los conceptos de segundo orden, que estudiar sucomprensión de los conceptos sustantivos en caminos impredecibles, los cuales reflejaban las interrelaciones complejas existentes entre estos conceptos y los cambios de dignificado que sufrían con el tiempo.
El mayor interés del curriculum nacional sigue siendo la progresión planificada de la enseñanza y el aprendizaje. Se ha llevado a cabo el Proyecto CHATA (Concepts of History and TeachingAppraches:conceptos históricos y enfoques de enseñanza), que busca examinar los enfoques de la enseñanza de la historia y las ideas que los niños tienen de ella.
El proyecto CHATA: Sus propositos y organización: La primear fase de este proyecto era lograr comprender el funcionamiento de los conceptos de evidencia y explicación. Buscó poner a prueba modelos provisorios del proceso de comprensión de los niñosy crear modelos nuevos. Anteriormente con este proyecto se reunió información sobre enfoques de enseñanza en donde los alumnos desarrollan los conceptos de investigación y explicaciones históricas.
Algunas cuestiones metodológicas y conceptuales: Los niños de más edad parecen poder enfrentarse mejor a preguntas, sin embargo, tener claro el concepto de evidencia histórica, por ejemplo no suponela capacidad de dar una buena explicación de ella. El intento de inferir ideas según la manera en que los niños resuelven tareas históricas supone algunas cuestiones bastante delicadas, un recurso obvio para atenuar estas dificultades es asignarles a los niños tareas históricas y así tratar de inferir sus ideas a partir del modo en que se manejan para resolverlas. Nuestro desconocimiento de lamanera en que se desarrollan en los niños las ideas sobre el contenido sustantivo de la historia en una razón de peso para realizar algún tipo de contenido, que nos ayude a comprender los cambios en las ideas de segundo orden de los niños.
Estabilidad, niveles y progresión: En el marco del proyecto Chata, cualquier modelo que se produzca de las ideas de los niños será hipotético y condicional, y sebasará en la expectativa de que los sujetos se comportaran como si creyeran en esas ideas; la estrategia que utilizó McIntyre para definir intención bien podría servir de argumento para definir la noción de ideas. Los niños que operan con la convicción de que la evidencia es información se sienten desbordados cuando se encuentran con evidencia contradictoria. Dentro de esto se dice existe unanoción de equilibrio entre niveles, es por eso que será razonable esperar alguna estabilidad en las ideas de los niños respecto de los cambios con la idea de equilibrio-colapso. Los primeros modelos de ideas de que los niños eran concepciones de los adultos modificada según la experiencia de trabajar con ellos y adquiriendo las mismas experiencias que ellos dentro del aula.
El desarrollo de lasideas de los niños sobre la explicación: Cada una de las tres baterías de pruebas incluyo una cantidad de tareas diseñadas para estimular las ideas que los niños tienen sobre la explicación histórica. La información histórica se les presento en historietas. Las ideas que los niños tienen sobre la explicación causal y la explicación por justificación podrían desarrollarse por separado.
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