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Resumen:
Las ideas de los niños sobre la historia
El contexto de la investigación
El Reino Unido se ha embarcado en una discusión extensa y energía sobre los contenidos que se deben enseñar a los niños y lo que hay que esperar de ellos durante los años de escolaridad obligatorios. Los medios han mostrado ideologías políticas encontradas; sin embargo, el aspecto fundamental del debate es ladiscusión sobre la redefinición de la historia en la escuela.
La fuerza de mayor importancia en impulsar esta redefinición fue la preocupación de los docentes acerca de que los niños no solo recopilen, recuerde y repitan mecánicamente la información. Esto llevo a los docentes a buscar formas de dar a la historia una estructura más rigurosa, algo que les permitiera a los niños avanzar en sucomprensión de la historia y no solo sumar acontecimientos históricos o memorizar versiones.
En los últimos 30 años, las investigaciones realizadas en el Reino Unido sobre la manera en que los niños piensas en el marco de la historia han dejado de ocuparse de conceptos sustantivos como rey, campesino, fábrica y revolución, y se concentran ahora en ver de qué manera los niños comprenden conceptosestructurales de segundo orden, como evidencia, cauda empatía.
Estos expertos son de la opinión de que segundo orden no es solamente un orden superior de conceptos sustantivos que organiza otros conceptos sustantivos dentro de un campo; este orden superior al que se hace referencia es un meta-nivel, en función del cual la disciplina cobra firma epistemológica.
Este cambio en el enfoque de lainvestigación se debe, entre otras cosas, a consideraciones metodológicas y a la búsqueda de una estructura que permita a los niños avanzar en su comprensión de la historia.
Estos cambios en la investigación y la enseñanza motivaron la reforma de los exámenes públicos llevada a cabo a mediados y fines de los años ochenta, y la creación del sistema de evaluación para historia en el marco del nuevoUK National Curriculum, puesto en marcha tras la reforma educativa de 1988 y revisado en 1995.
El objetivo principal de la primera fase del proyecto CHATA fue lograr comprender el funcionamiento de los conceptos de evidencia y explicación, de segundo orden, en un grupo de niños de 7 a 14 años. El proyecto busco poner a prueba y perfeccionar modelos provisorios del proceso de comprensión de losniños que derivaban de trabajos anteriores y crear modelos nuevos, si era necesario.
En fases posteriores del proyecto se reunió información sobre enfoques de enseñanza y contextos curriculares, y también sobre la relación entre la manera en que los alumnos desarrollan los conceptos de investigación y explicación históricas, por un lado, y las diferencias entre los enfoques de enseñanza y loscontextos curriculares, por el otro.
Los modelos y métodos desarrollados en la primera fase sirvieron de base para investigaciones futuras sobre las ideas de los niños en contextos pedagógicos y curriculares diferentes.
Los problemas de investigar las ideas de los niños en el ámbito de la historia: el estudio de las ideas de los niños en el terreno de la historia conlleva problemas específicos, loscuales se agravan si tal indagación se relaciona con conceptos estructurales de segundo orden.
El tema que ocupa a la historia que es presente y no consta de objetos que puedan manipularse experimentalmente: si buscamos averiguar la manera en que los niños abordan un problema histórico, no podemos darles materiales que puedan manipular y observar lo que hacen.
En el marco del Proyecto CHATA, setrabajó sobre la suposición de que, si conseguimos llegar a un sistema con una estructura interna consistente, que no sea invalidada por lo que hacen los niños, nuestro esfuerzo habrá sudo valioso en tanto los docentes podrán, al menos, usar este sistema como recurso heurístico.
La hipótesis de la que parte el Proyecto CHATA es que los niños si emplean conjuntos de ideas bastante estables...