“Las microinvestigaciones como medio para el desarrollo de competencias genéricas en alumnos de psicologia”

PONENCIA:

“LAS MICROINVESTIGACIONES COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN ALUMNOS DE PSICOLOGIA”

GONZÁLEZ VILLA MARCO ANTONIO
MORALES RAMÍREZ CLAUDIA.

Desde su creación, el Colegio de Ciencias Humanidades, en su carácter de bachillerato Universitario ha estado indisolublemente ligado a la máxima casa de estudios de nuestro país, constituyendo una etapa de formaciónacadémica en la que se pretende que el alumno adquiera conocimientos “preparatorios” para obtener una formación básica que le permita continuar con estudios de nivel superior.
Esta formación básica del alumnado adquiere sentido a partir del Modelo Educativo del Colegio, regido a partir de cuatro ejes: la noción de cultura básica, la organización académica por áreas, el alumno como actor de suformación, y el profesor como orientador en el aprendizaje. Con dichos ejes, se busca fomentar habilidades y actitudes en los estudiantes para que éstos, en un proceso personalizado, vaya apropiándose de conocimientos acordes a su realidad social, que, dicho sea de paso, se mantiene en constante sinergia, ya que el conocimiento científico y tecnológico se desarrolla a pasos agigantados, impactandoen los procesos de apropiación cultural.
Uno de los procesos que se ha visto más trasformado es el que alude al ámbito educativo, concretamente en cómo se enfocan las estrategias de enseñanza-aprendizaje, ya que la globalización ha transformado significativamente la manera en cómo un alumno enfrenta su formación y cómo el profesor la acompaña. En este sentido, el Colegio ofrece una enseñanzaacorde a los requerimientos del siglo XXI, sin olvidar el desarrollo de habilidades que lleven al alumno a observar discutir, trabajar en equipo, aplicar tecnologías, investigar y experimentar.
Es precisamente desde la postura de la investigación que se busca generar en el alumno un aprecio por el rigor intelectual, la exigencia y el trabajo sistemático, aspectos desde el cual se pretende que elalumno se involucre en la adquisición de saberes científicos y éticos. La aptitud de poner en acción un conjunto organizado de saberes, de “saber hacer” y de actitudes que permitan realizar cierto número de tareas, es lo que en el artículo 5, del decreto de “Misiones” de la Comunidad Francesa de Bélgica, se define como COMPETENCIA (Denyer, M. et.al., 2007).
En la escuela de la Comunidadfrancesa, el concepto de competencia se caracteriza desde dos extremos: a) Unos comprenden la “competencia” en el muy estrecho sentido de “saber ejecutar”; b) Otros consideran la competencia como la capacidad de afrontar una situación nueva y compleja, movilizando varios saber-hacer ( o “competencias”, en el sentido más estrecho del término) (ibid).
De acuerdo con Argudín (2007), el concepto deCompetencia, tal y como se entiende en la educación, “resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución”. Dado que el conocer se traduce en un saber, entonces, podemos decir que hay reciprocidad entre competencia y saber: el saber pensar, saber actuar, saber investigar, etc. genera competencias.
La educación basada en competencias propone la importancia delaprendizaje y su función central en la definición del currículo y de la docencia; apuntala al valor de la práctica y al abandono de concepciones educativas que privilegian al conocimiento preponderantemente conceptual, formulaciones educativas que años atrás eran exclusivas del Colegio de Ciencias y Humanidades y que en los dos últimos años se han ido difundiendo y aceptando hasta ser retomada en lareciente iniciativa de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) de la SEP.
En dicha reforma se toma como referencia fundamental para la renovación en la diversidad del nivel medio superior el concepto de competencias. Situado en el ámbito educativo, este concepto da prioridad a la capacidad del alumno para realizar con eficacia tareas en situaciones inéditas, para lo cual requiere...