Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las ciencias sociales, cuáles son, cómo aprovecharlas

PAGÈS, J. (1996): “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre
las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”. Investigación en
la Escuela nº 28, p. 103-114
Dpto. de Didáctica de la Lengua, de la Literatura y de las Ciencias Sociales.
Universidad Autónoma de Barcelona.
Edificio G.
08193. Bellaterra. Barcelona.
Resumen: Las representaciones de los estudiantes demaestro sobre las
asignaturas que tendrán que enseñar, deberían constituir el punto de partida de la
programación de las didácticas específicas. En este artículo se presenta una
experiencia realizada en la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de
Barcelona para la detección y posterior utilización de las representaciones y de las
ideas de los estudiantes de maestro sobre la enseñanzade las ciencias sociales.
En el último párrafo de la conclusión general de la obra La formation des
enseignants demain, De Landsheere (1977: 224) escribía:
Lo mismo que el último cuarto del siglo XIX sirvió para establecer los
fundamentos de la escuela pública, habiéndose necesitado casi todo el
siglo XX para realizar el pluralismo, el último cuarto del siglo XX
representará probablemente elperiodo de gestación necesario para el
nacimiento de un nuevo tipo de enseñante que el siglo XXI habrá de
conocer en estado adulto.
¿Hasta qué punto la actual formación inicial de los maestros y maestras está en
consonancia con la percepción de De Landsheere?, ¿Hasta qué punto los nuevos
planes de estudio de la formación inicial del maestros están poniendo las bases
del nuevo tipo deenseñante del siglo XXI? La falta de perspectiva y la
inexistencia de investigaciones hace imposible responder con rotundidad a ambas
preguntas. Sin embargo, existen evidencias e intuiciones suficientes como para
poder afirmar que difícilmente los nuevos planes de estudio generarán un nuevo
tipo de enseñante capacitado para dar respuestas a los retos educativos del siglo
XXI si se mantiene lasituación actual.
Creo necesario repensar los actuales planes de estudio de la formación inicial y
adecuarlos a un perfil de maestro generalista que aún está, en parte, por definir y
por materializarse en unos curricula realistas y posibilistas. Entiendo que el
objetivo básico de la formación inicial de los maestros ha de ser la reconstrucción
del pensamiento pedagógico de los futuros docentes,reconstrucción que en
palabras de Pérez Gómez (1993: 46)
Implica necesariamente un proceso de deconstrucción de los esquemas
de pensamiento y acción crítica y empíricamente consolidados. Es decir,
requiere remover los obstáculos epistemológicos que desde la ideología
pedagógica dominante y desde la práctica socializadora de la escuela se

han ido incorporando al pensamiento, sentimiento yacción de los futuros
docentes, hasta constituir su más o menos consciente y tácito
pensamiento pedagógico práctico, el conjunto de sus teorías y creencias
implícitas sobre el conocimiento, el alumno, la escuela, la sociedad y la
educación.
¿Qué se puede hacer en la situación actual, y desde una asignatura como la
didáctica de las ciencias sociales, para facilitar la reconstrucción delpensamiento
pedagógico de los futuros docentes? La reconstrucción del pensamiento que en su
formación: a) se estimule simultánea e interrelacionadamente la reflexión teórica
y la experimentación práctica; b) el conocimiento didáctico se construya desde la
práctica y para la práctica; c) exista coherencia entre las intenciones y los
propósitos del curriculum y la práctica de la enseñanza en laspropias aulas
universitarias; d) se ayude a los estudiantes de maestro a cuestionar sus
concepciones sobre la enseñanza, la escuela, el curriculum y el papel del maestro,
a averiguar su origen, y a crear sus propias alternativas de manera reflexiva; y e)
se enseñe a valorar críticamente los supuestos en los que se desarrolla su
formación como maestros y, en especial, la relación entre la teoría...