Las Representaciones Sociales En Profesores Rurales

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR MONTEROS

LAS REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DOCENTES ACERCA DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS RURALES Y SU INCIDENCIA EN LAS PRACTICAS DOCENTES
Autor: Federico R. Gesbert





DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
MONTEROS – 2006



Nota aclaratoria: El trabajo no está completo, solo se muestra el problema abordado y la técnica de recopilación deinformación y primer análisis en el método aplicado.

Introducción
Este trabajo intenta dar cuenta de un aspecto de lo que constituye la práctica docente en ámbitos rurales. El interés radica en el hecho que de las conversaciones cotidianas que se tiene con colegas en diferentes establecimientos escolares, se escucha referirse a la población estudiantil rural en términos pre-juiciosos,despojándolos de potencialidades para el aprendizaje, en algunos casos; o en otros, con una mirada “sobre protectora” que anula toda relación pedagógica con el alumno rural.
Entonces, ¿cómo inciden en la construcción del Proyecto Curricular Institucional de una escuela rural con E.G.B. III y Polimodal, las representaciones sociales que tienen los profesores y profesoras de los alumnos /as de dichoestablecimiento? De hecho, los sujetos perciben y se representan lo social y, a través de estas representaciones actúan y transforman la realidad de sus prácticas. Los proyectos curriculares institucionales producen sentidos y significaciones subjetivas y colectivas que operan de diversa manera sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proceso supone, como un elemento común a todo grupo dedocentes, la existencia de representaciones y prácticas para entender, enfrentar, interactuar, diseñar y construir proyectos; para dar respuestas a las realidades contextuales de esta institución educativa y su comunidad amplia. Entiéndase, la comunidad al interior de la escuela, y la comunidad externa que rodea y da sentido a la institución.
Se parte del supuesto que, abordar el estudio del ProyectoCurricular Institucional desde el punto de vista de las representaciones sociales de los profesores y profesoras, permitirá encontrar una explicación a las prácticas de los docentes en contextos de ruralidad.
El trabajo es una aproximación no acabada, o primeros lineamientos, de una temática que se pretende ahondar accediendo a un mayor número de herramientas conceptuales y metodológicas quepermitan realizar una investigación desde un enfoque predominantemente cualitativo.
En este primer momento se presenta un material de primera mano a partir de entrevistas realizadas a profesoras que se desempeñan en ámbitos rurales. Este material de campo se constituye en un punto de partida para la reflexión teórica e interpretativa.

Acerca del problema de investigación

Los modos deseleccionar y secuenciar los contenidos de enseñanza, las actividades, la manera en que interactuamos con los otros en el ámbito escolar son variables sociales e históricas determinadas por los modos de interrelacionarnos en la escuela en relación con las representaciones sociales que hemos construido socialmente e individualmente de la comunidad.
Por lo tanto son procesos sociales constituyentes de lavida cotidiana y emergentes de las condiciones históricas de la vida de esta institución escolar.
Es decir, que el proceso de enseñanza y aprendizaje no sólo es constituyente y emergente de un determinado contexto social, sino también es (o debería ser) producto de los modos de abordar y generar acciones tendientes a solucionar las problemáticas por las diferentes personas y grupos humanos. Dehecho, en todos los tiempos los sujetos han generado valores, representaciones y prácticas para hacer frente a las problemáticas que los afectan. Por lo tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje y las respuestas a los mismos son construcciones sociales e históricas que se realizan desde la cotidianeidad de la escuela. Los sujetos perciben y se representan lo social y a través de estas...