LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SUS RESPUESTAS PERTINENTES A LOS NUEVOS CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN SOCIAL

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Y SUS RESPUESTAS PERTINENTES
A LOS NUEVOS CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN SOCIAL
1. Desarrollo y antecedentes
La crisis educativa en Chile no sólo nos señala la urgencia de un cambio en la gestión del MINEDUC, sino que invita a un proceso más profundo que oriente hacia un cambio de paradigma educativo. Los alcances de estas modificaciones deben apuntar no sólo a mejoraraspectos curriculares, sino también desde lo estructural a los procesos de enseñanza aprendizaje, en sus teorías, modelos de intervención y enfoques de aprendizaje.
En este sentido, el rol docente el aprendiz y el aula, forman parte fundamental para dichas modificaciones en vista que son representativos del concreto contexto en que se visualizan los avances y eficacia de la implementación denuevos modelos de intervención pedagógica.
Desde lo histórico, las teorías de aprendizaje han descrito desde sus inicios la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos, donde han explicado desde sus enfoques, la relación existente entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva por aprender. En cuanto a esto las investigaciones han dedicado gran partede sus estudios a situaciones de aprendizaje animal dentro de un laboratorio, cuya relevancia para el aprendizaje humano en situaciones complejas como las estudiadas desde el enfoque cognitivo dominante es, cuando menos, discutible en vista que sólo plantean un piso conductual frente a estímulos de enseñanza, pero no atendiendo especificidades de tipo social o cognitivas.
Si bien las teorías deaprendizaje nos entregan indudablemente respuestas para interpretar el proceso de enseñanza aprendizaje en su visión integral, no obstante desde nuestra observación como docentes, nos interesa principalmente tener un acercamiento teórico con el aprendizaje escolarizado y procesos de evaluación en contexto del aula, en vista que este es el espacio desde donde se diagnostica para el diseño yplanteamiento de condiciones diferenciadas de manera tal que todos los estudiantes, desde una perspectiva de derechos, puedan aprender lo que la institución educativa propone como pertinente a cada especificidad.
En la trayectoria de las teorías del aprendizaje, han existido diferentes corrientes a saber, como lo son el conductismo, el cognitivismo y las socio culturales. Por su parte el paradigmaconductual, por ejemplo –aún con vigencia explícita o soslayada- se centra básicamente en conductas observables, medibles y cuantificables. Surge a principios del siglo XX y sus principales representantes son Pavlov, Thomdike, Watson y Skinner, donde el aprendizaje se entiende como una forma de asociación (estimulo-respuesta), quedando desplazados los temas de la representación, la percepción, lasensación. Los procesos de aprendizaje son sustituidos por los productos de aprendizaje, lo que implica en el contexto educativo chileno actual, la presencia de una tecnocratización de la educación.
Se refleja esto en el aula, en la concentración curricular meramente sobre los contenidos a aprender, donde se centra la importancia en las actividades para alcanzar dichos contenidos y no, por ejemplo, enla interacción, potencialidades de aprendizaje o herramientas de mediación. Las formas de enseñanza que se aprenden son las de siempre, basados en la explicación del profesor, con el apoyo de nuevas tecnologías. Por su parte la evaluación, se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable donde en la práctica, evaluar y medir es lo mismo. Este enfoque no daimportancia, por tanto, a las experiencias significativas previas de estudiante ya que el programa es lo importante y este es común y uniforme para todos, por ende todos deben ser examinados y aprobar de igual manera.
Todo lo anterior ha generado dentro de su extensa aplicación durante sucesivas generaciones, diversas críticas y dentro de sus limitaciones podemos destacar, el descuidar los objetivos...