LEC 09 REGISTROS Y EVALUACIONES Antes De La 4

e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

TEMA: LAS FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL
PREESCOLAR
CURTIS, Audrey (1998), “Registros y evaluaciones” [“Record keeping and
assessment”], SEP, Taller de Diseño de Actividades Didácticas I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar, 5º y 6º
semestres, México, pp.177-192.

Uno de los aspectosimportantes de nuestro sistema educativo es la evaluación del aprendizaje de los
niños. A lo largo de la última década se ha dado cada vez mayor valor a la necesidad de que los maestros
tengan la capacidad de mostrar, en términos concretos, el progreso de sus alumnos. La evaluación del
progreso de los estudiantes siempre ha sido parte del papel del maestro, pero la introducción de los
ExámenesNacionales de Programa y Evaluación Estándar (SAT por sus siglas en ingles) a la edad de siete
años ha hecho que muchos maestros soliciten que la evaluación de los niños se realice a su entrada a (a
escuela primaria) Si se va a responsabilizar a los maestros por el progreso de sus alumnos a los siete años,
entonces debe contarse con alguna forma de evaluación básica que pueda ayudarlos a medir cuánto haaprendido el niño desde su entrada a la escuela. El factor de “valor agregado” es un elemento importante
en el pensamiento educativo actual. Como resultado, las evaluaciones informales de niños que no han
ingresado aún a la educación obligatoria se han convertido en algo común y quienes trabajan con ellos
deben evaluar su progreso y preparar informes que, si es necesario, se puedan utilizar y estardisponibles
para cierto número de personas.
La introducción de los SAT a los siete años y con esto la noción de una responsabilidad mayor ha
resultado en la propuesta de introducir un Marco Nacional de Evaluación (National Framework of
Assessment) para los niños, poco después de su ingreso a la escuela. A pesar de las protestas, la idea de
una evaluación diagnostica no es nueva. Durante la décadade los 30, Isaacs y sus colegas realizaron una
de las primeras evaluaciones cuando el Instituto de Educación junto con la LEA de Wiltshire produjeron y
utilizaron la “carta de admisión infantil” para los niños que ingresaban a la escuela a la edad de cinco
años. La evaluación siempre ha sido parte del proceso educativo de la infancia temprana, pero en la
mayoría de los casos ha sido formativa yno sumativa, con base en juicios y no en estadísticas y
aprovechando los puntos fuertes de los niños más que identificando sus debilidades.
Las escuelas maternales y guarderías han llevado registro de sus alumnos por muchos años, pero se
preparaban individualmente y no estaban estandarizados. Se han producido muchos cambios en el enfoque
desde que Walker (1955) realizó su encuesta, que reveló unaausencia casi total de registros oficiales en
este nivel. Solo nueve autoridades hacían referencia a la educación de escuelas maternales en sus formas
de registro oficiales. Estas nueve formas iban desde registros casi iguales a los utilizados en las escuelas
para infantes hasta una breve línea donde el único espacio disponible era para el nombre de la guardería.
Gran parte de los registros teníanque ver con (a salud y desarrollo físico del niño y pocos eran tan
elaborados como los que se tienen hoy en día. Por otra parte, pocas guarderías privadas o “grupos de
juego” en el sector voluntario tenían registros. Sin embargo, hasta que el interés público político lanzó un
proyecto de Consejo Escolar para registrar información en las escuelas primarias (CIiff, Weiner y Wilson
1981),simultáneamente se donó dinero para fundar dos proyectos que producirían materiales de
evaluación destinados a los niños entre tres y cinco años de edad.

Hay cuatro preguntas básicas que deben hacerse respecto a la evaluación y registro en la infancia
temprana:
1 ¿Por qué evaluar?
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: SALUD Y EVALUACIÓN. LECTURA 09

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2. ¿Que aspecto del...