Lecto escritura

58

pp. 58 - 63

LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR: VINCULACIÓN CON LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD Y EN LA ESCUELA*
María Eugenia Dubois

Postgrado de Lectura y Escritura Facultad de Humanidades y Educación Universidad de Los Andes Venezuela Muchos de los aquí presentes quizá recordarán que con motivo de la mesa redonda sobre la “Formación continua del docente”, realizada en la Convención delaño pasado en Caracas, dijimos que había muchos aspectos de esa formación a los que debíamos prestarles mayor atención, y muchas preguntas a las que debíamos tratar de dar respuesta, como por ejemplo, qué tipo de programas utilizamos, quién los determina, con qué contenido, qué modalidades adoptan, qué estrategias se utilizan, en qué contextos se desarrollan, cuáles han dado mejores resultados.
*LI Convención Anual AsoVac-2001 (San Cristóbal, noviembre de 2001). IV Simposio Internacional de Lectura y Escritura: Investigación y Didáctica. Mesa redonda: “Investigación y Docencia: ¿Formación permanente?”.
Legenda, ISSN 1315052. Vol. 15 nro. 12, Enero-Junio 2011

59

También comentamos, en aquella oportunidad, algunos supuestos sobre los cuales se basaría esa formación continua y queparecen tener una base incierta, como el de que todos los docentes estarían dispuestos a continuar su formación a lo largo de su carrera profesional, el supuesto de que todos los programas son igualmente válidos y el de que esa formación puede llevarse a cabo sin cambiar sustancialmente la organización del sistema. Por último, nos preguntábamos acerca de los alcances que podría tener la formacióncontinua dada la diversidad de funciones que debe desempeñar el profesional de la docencia en la actualidad. Decíamos al respecto que, aparte de educar, con toda la complejidad que este proceso encierra, se le exige al docente que sea promotor social, creador y director de proyectos de aula y de plantel, experto en diferentes disciplinas, que entable relaciones con la familia, que se interese porlos problemas de la comunidad, que cumpla con los requisitos administrativos inherentes a su cargo y que sea, además, investigador. Si esto es así, ¿cuáles son las posibilidades reales de una verdadera formación continua, ya no solo como docente sino también como investigador? Podemos entonces darnos cuenta de que gran parte de esos planteamientos, si no todos, son igualmente válidos para el temaque hoy nos ocupa en esta mesa, pero hay, además, algunos aspectos específicos sobre los cuales me gustaría que reflexionáramos. En especial sobre la vinculación entre investigación y docencia. Voy a referirme, en

líneas muy generales, a dos escenarios, a dos contextos en los cuales esa vinculación asume formas muy diferentes: el ámbito universitario y el escolar. Tradicionalmente, la relaciónde investigación y docencia ha sido, y sigue siendo, natural y casi obligada en el ámbito universitario. La formación de profesionales y la investigación como forma de producir y acrecentar el saber ya acumulado son dos misiones fundamentales de la universidad, pero es, sobre todo, el cumplimiento de esta última, es decir, el desarrollo de la investigación, incluida la cantidad y calidad de susinvestigadores, el indicador que suele tenerse en cuenta cuando se trata de ubicar a la universidad en un rango de prestigio. Un rango que no solo es considerado desde el exterior, sino también en el interior de la universidad, puesto que la promoción académica y el prestigio del profesor reposan, antes que en sus logros como docente, en sus logros como investigador y en las publicaciones a las quedan lugar las investigaciones que realiza. Por otro lado, se supone que el docente investigador en la universidad escoge el lugar y el tema de su investigación, decide el tiempo que va a dedicarle, decide acerca de la concepción teórica que servirá de fundamento a su estudio y sobre la metodología que utilizará de acuerdo con el problema planteado. Puede intercambiar opiniones con sus pares y...