lector, escritor

no llegue siquiera a tener la oportunidad de ser lector y escritor. ¿Por qué, entonces, tenemos tantos programas en las escuelas? Se trata nuevamente de una cuestión compleja, que ya he tratado con amplitud en Insulto Inteligencie (Insulto a la inteligencia) (Smith. 1986); sin embargo, puedo, mencionar aquí algunas razones. La.'; primera es que las escuelas son instituciones extrañas; uno podríapensar que siempre están organizadas para impedir la formación dec1ubes. Las escuelas se amurallan y se aíslan del mundo exterior. Separan a los niños en células numerosas en las cuales todo mundo debe hacer más o menos la misma cosa al mismo tiempo y al mismo ritmo. Los niños son segregados por edades y destrezas, como si no fuera lo ideal que cada uno pudiera ayudar a los demás. Los pasillos,que en cualquier otra .parte se supone que facilitan la comunicación, deben, estar .vacíos excepto a, determinadas horas.
Una segunda razón para el gran arraigo de los programas en la educación es la inercia. La enseñanza sistematizada existe desde hace ya tanto tiempo que muchas personas no pueden imaginarse una educación' sin ella. Cuando se encuentra que un programa es deficiente (cosa que esinevitable que suceda, ya que nadie puede sostener que el estudiantado en su conjunto lea o escriba mejor que hace veinte años, cuando' la enseñanza programática empezó a proliferar)? la solución pasa siempre ... por establecer más y "mejores" programas. Las escuelas de formación de docentes entrenan a los nuevos maestros para depender de programas, y cuando se pregunta a los profesores por quéhacen esto (aun sabiendo muchos de ellos que los programas no producen lectores y escritores),' ellos contestan que eso es' lb que 'las escuelas quieren, que así es como son las escuelas,
Una tercera razón para la gran difusión de la enseñanza programada es un soberano error de investigación y de practica: la noción de que si uno analiza en detalle todo lo que un experto puede hacer, y enseña esascosas una por vez a un principiante, el principiante en experto. Los expertos conocen el alfabeto, así que enseñemos el alfabeto. Los expertos (supuestamente) tienen buena ortografía, así que exijamos perfecta ortografía. Todo esto pasa por alto cómo y por qué los expertos adquieren todas esas posibilidades en primer lugar, y termina por dar vuelta de atrás para adelante toda. La cuestión. Lalectura es lo que produce una buena dicción y no es la buena dicción lo que produce un buen lector. Pertenecer al club hace posible la adquisición de todas las capacidades y destrezas que hacen falta, y en cambio la exigencia' de que las diferentes destrezas se desarrollen por separado, mantiene a las personas afuera del club.
Pero la última, más poderosa y más destructiva razón para que exista tantaprogramación es el control, una cuestión de poder y de confianza, Los maestros necesitan programas sí no confían en que los chicos van aprender, si sienten que deben controlar su aprendizaje en cada paso del camino. Y las personas ajenas al aula insisten en los programas si no confían en que los maestros van a enseñar, si sienten que deben controlar a cada paso lo que los maestros hacen. Lacuestión no es en última instancia pedagógica, es absolutamente política.
La responsabilidad del maestro, Como ya he señalado, la responsabilidad básica de cualquier maestro interesado en í la alfabetización debe ser la de garantizar que los clubes existan y que ningún alumno sea excluido de ellos. En términos simples, esto significa grandes cantidades de actividades de lectura y escriturasignificativas, de las del tipo de las que, por lo l general, son caracterizadas con lo "extras" y hasta como premios cuentos (lectura y escritura), poemas, obras de teatro, cartas, diarios, revistas, posters, menús, notas, sobres, paquetes... No alcanzaría el tiempo del día para todas las posibilidades, aún l si no existieran los programas.
Cualquier cosa que un chico no esté interesado en hacer debe ser...