LECTURA SEMANA 2

Los estudios en arqueología se realizan prescribiendo hipótesis, planteado problemas,
practicando teorías como premisas basales de trabajo desde el comienzo y metas
referidas a cumplir espectativas de solución.
El desarrollo de los estudios sociales, al corresponderle capacidad de elaboración
teórica, análisis contrastativos, planteamientos cuestionadores y enfoques certeros
acerca de la realidadpara enunciar procesos analítico-críticos destinados a satisfacer
las necesidades de autocrítica, adquiere el carácter de conocimiento científico que
supera a la mera especulación.
Los conceptos precedentes nos introducen a la comprensión de la arqueología como
disciplina científica profesional en el mayor nivel y a establecer su importancia para el
conocimiento, la educación y el desarrollonacional.
Consideramos de suma importancia estudiar y hablar de la aqueología, y en ella, tratar
en voz alta la problemática de los esquemas cronológicos y la terminología propuesta
para su uso y funciones, porque en países como el nuestro, durante varias décadas,
advertimos posturas repetitivas, dependientes y estancadas.
La situación conflictiva en la que se desarrolla entre nosotros la aqueología,proviene
del hecho fehaciente de su carácter polémico, caracterpística que se puede proyectar a
la realidad de las otras ciencias sociales. Tomando ello en consideración, nuestras
proposiciones aparecen aquí enunciadas en su real problemática y se procesan
inscritas en las investigaciones y estudios publicados que las explican.
Efectivamente, consideramos ésa una opción racional, en contraste conaquella a priori
afirmativa de que las buenas teorías son las que una comunidad científica cree que son
las mejores (por costumbre o por autoridad). Porque es bueno recordar que la ciencia
no se construye sobre la base de creencias o dogmas recurrentes a argumentos de
autoridad, ni adoptando actitudes escépticas que rechazan los nuevos análisis. La
ciencia progresa con la formulación de críticas yalternativas, y con la propuesta de
nuevas teorías de mayor contenido empírico-teórico que las precedentes.

$

%
#

&
"
& )&

%& "
%
&

,

!
"
%&
&
& )& "
' "
$"
#& "
* +
%
&
/
%
'
,
,

#
'(
"
& #
%.

&
,

%&
&

- -0 ,

,

%
#&
"
#
$0 , &
2345 )/
6 )
#
7-8
# '
"
" +
%&
#
#
,
/
"
%
*
# 1
%
#
,
/
#
' ,
#
/
.
#
1/)
/( %
$
/
)&
# '
#
"
% /
'
(
#
,
1)
.
/
. #
#
$
#
,
/* )1
.
#
'
/
,
#
1' )
% &
.'
,/ %
# &
#
'
,
$7*
&9
&
(
: %
:&0
& ;<&9" &2352& -5 ' )0 ,
*
/
#
&
#
#
,
#
'
'
,
& /
#
&
&
&
, #
* $0 , &
&=
&9
=- &23>?6 '
#
'
'
*
'
%
%
#
-0 , &
&,
*,
#
#
,
#
&
"
%
%
#
&
"
,
%
#
%
/ %
"
.
% / 1'&,
&
,
%
'
#
0 ,
/ &'
( ,
A
'
#
#
&
#
, $
#
'
/
7-8
)&
% 1 /
' /(

8

%
'
/
"

,

'

,

#

/ *
%
&
'
,
#
%
/ ,
&
B
%
#
-C
/
,
:' :$ %
-23@3-D
' 8 &
9
- E 8% &
&
F % 'D D/
'& <2)&
#
:
: $=
B-234<-9"
%
-F #
& -- &G
C- -9
)&
'
/(
, #
#
%
(
#
# '
. #
(
%
#
% #&

23HI ' 234I&

B

%

A

'

'
/

'
'

%
"

+

*
/
%

%&
)-

&
#

*
%
%
$%

, &

*

#

"

#

#

/
'
%
.
%
23526 )*
&
B
%#
#
# +
/
#
"
"
-C
*
/
%
+
B
%
,
# ,
*
& ,
-C
"
,
'
#
&'
"
(
,
% &"
,
% &
,
%
%
,
%
/
-

%

#
$7*
'"

'
%
/(
+
' "

,

/
% &
%
.
#
*
# ,
+
&

%
#
,

%
+

%-

$
, &

,

&
& ,

*&
&

&
-

)&

,
B

&
,
B

/
1

#

&

+

#.

#
)&
%
&,

"

,
$ *

%
&

(

#

/
!
+

/

/

'

/ *
+
,
! J /
* & 1
%
%
- & ! B-7
8
7
9
6
D
* &
/#6 &
%
.'
/
&
%.
'
/
.
9
"
/ $ -8
&2345& - & -?I)(
"
9" &
.*
" /
/
9"
/#
8 .
B
% -D
F
"
"
B
%
/
.
D !
G
C23H5- %
/
#
/(
,
%
K
D '
!
.
A
%
6
,D %
'-9
B
,
',
'9
-23H5/ #
#
#
!&
,
' D %
'&
-H&9
& -3@+2I<- 23?<&
&
,,
% & / #
'
'&
D 6
B
%
B
/
'
'& - & E
K&23?<* &
"
B

%

*

%

/(

,

#
-

#
&
&

9"
9

#"

,

B
,

%
&'

#

' D !-

%
% ,
&
. #
#
"
-8
,
"
&
"
D
234>
#
%
9"
*&
&
#
D + *
, '
(
#
/(
0
$0 /
,
'
, 69
" '
9" &2?2H+234I8&9" &234<&4@H )&
#
"
* DA
&
8
&
#
'
D
* &
B
#
& 9" & 23><&
( %&
* ,
#
6C
D
*
#
D *
B
% $ /- - -
&

"

'
% #
&
%
/

,

B
//

&

"

B
,

#

%

%

&
%
'
#

D

*

9

'D
%

B
'
% .

&7 '

'

D %
&23?>1'
&D /

#

-?

(

.
&
&D /

/

B
% %
/( 6
7 ' +

*

(&

B

' *
%

-...

Leer documento completo

Regístrate para leer el documento completo.