Lectura y escritura en la universidad

LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿ES UNA TAREA
INTERESANTE, AGRADABLE Y ÚTIL?

JOSÉ LUIS ARÉVALO HERNÁNDEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR TECNOLOGÍA EN TOPOGRAFÍA
BOGOTÁ, D.C.
SEPTIEMBRE 2011

LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿ES UNA TAREA
INTERESANTE, AGRADABLE Y ÚTIL?JOSÉ LUIS ARÉVALO HERNÁNDEZ

Propuesta básica para la elaboración y presentación de trabajos escritos

Profesor
Comunicación Oral y Escrita

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR TECNOLOGÍA EN TOPOGRAFÍA
BOGOTÁ, D.C.
SEPTIEMBRE 2011
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CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN

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1. ¿ES RELEVANTE LEER Y ESCRIBIR ENLA UNIVERSIDAD?

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2. ¿QUÉ TEMA Y CUÁL PROBLEMA INVESTIGAR?
2.1 TRIADA DE CRITERIOS DE SELECCIÓN
2.2 INVESTIGAR IMPLICA LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

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3. LA PREGUNTA COMO ACELERADOR DE LA INVESTIGACIÓN

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4. ESTRUCTURA GENERAL DEL DOCUMENTO
4.1 INTRODUCCIÓN
4.2 DESARROLLO
4.3 CONCLUSIÓN
4.4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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5. LA PRODUCCIÓN DEL TEXTO
5.1 COHESIÓNGRAMATICAL
5.1.1 Pronominalización.
5.1.2 Elipsis
5.1.3 Conectores
5.2 COHESIÓN LÉXICA
5.2.1 Repetición, sinonimia e hiperonimia.
6. APLICACIÓN DE LA NORMA ICONTEC NTC 1486
6.1 GENERALIDADES, CUBIERTA Y PORTADA
6.2 CONTENIDO, LISTAS ESPECIALES, RESUMEN Y GLOSARIO
6.3 CAPÍTULOS E ILUSTRACIONES
6.4 CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y ANEXOS
7. APLICACIÓN DE LA NORMA ICONTEC NTC 5613
7.1 BIBLIOGRAFÍA7.1.1 Libros, revistas, periódicos, congreso.
7.1.2 Normas jurídicas y normas técnicas, trabajo de grado.
7.2 CITAS DEL DOCUMENTO
7.2.1 Cita indirecta y directa
7.2.2 Cita directa extensa y cita de cita
7.3 USO DEL IBID Y DEL OP. CIT.
7.3.1 Ibib
7.3.2 Op. Cit.

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8. CONCLUSIONES
9. RECOMENDACIONES

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BIBLIOGRAFÍA

17INTRODUCCIÓN
El debate sobre la alfabetización en la academia viene adquiriendo mayor visibilidad en los
últimos años; cabe mencionar un creciente interés de las universidades colombianas por
investigar acerca de las didácticas y estrategias pedagógicas aplicadas en los procesos de
lectura y escritura, en busca de variables que puedan explicar la lenta evolución del
aprendizaje en elpaís.
Desde la tradición se plantean varias ópticas del problema; la primera, que sobre los
estudiantes pesa una actitud apática hacia leer y escribir; otra, donde el docente carga el
lastre de la falta de actualización pedagógica; y la tercera, en que para la institución, el
cambio sólo significa, destacar en los planes de desarrollo las políticas de calidad.
Ahora bien, el aprendizaje visto comoproceso articulado –estudiante/docente/ institución-,
es decir, que compromete a toda la comunidad universitaria, en algunos estudios como el
de Uribe (2007)1, se demuestra que, a pesar de los esfuerzos realizados por varias
universidades para innovar sobre las diferentes estrategias de lectura y escritura, el nivel
general de comprensión y argumentación no avanza.
Sin embargo, emergennuevas propuestas en virtud de recientes investigaciones, en
particular la de Cisneros y Vega, quienes abordan la complejidad del problema en otros
términos: “Parece que el asunto pasa por comprender que las formas actuales de leer y
escribir de los estudiantes no tienen carencias sino necesidades y escenarios distintos; y,
más allá de eso, que sus formas de construir textos no son sólo manerasalternativas de
llevar a cabo un proceso, sino adaptaciones a formas de decir y de circular que esos textos
han adquirido en los últimos años, un tocar nuevas puertas”2.
Ante la nueva mirada propuesta, la pregunta que surge es: ¿Cómo identificar las
necesidades e integrar los escenarios diversos para favorecer una lectura analítica, crítica y
creativa de la realidad compleja? Para resolver...