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La pedagogía de proyectos en la escuela:

una aproximación a sus discursos en el caso del área de lenguaje
Nylza Offir García Vera1
nogarcia@pedagogica.edu.co, nylzao@yahoo.es

Resumen

El artículo analiza los discursos que fundamentan el enfoque de la pedagogía de proyectos y su consecuente desarrollo y aplicación en el campo de la didáctica de la lengua en Colombia, destacando lapluralidad de versiones y materializaciones pedagógicas que se hacen del mismo. Haciendo un rastreo histórico a las primeras fuentes y referencias del enfoque conocido como “método de proyectos” y pasando por la descripción de algunos planteamientos más recientes, se destacan dos supuestos de base que conforman actualmente dicho discurso en la educación: el pragmatismo y el constructivismo.

abstRactThe article analyzes the theoretical tenets that substantiate the pedagogy of projects´ approach and its consequent development and application in the field of the didactics of language in Colombia. Likewise, the plurality of versions and pedagogic materializations that have been made of it are highlighted. Following the first sources and references of the approach known as “method of projects”and describing some more recent positions, two base suppositions that found this discourse at the moment in the education have stood out: pragmatism and constructivism.

PalabRas clave

Pedagogía de proyectos, didáctica de la lengua, pragmatismo, constructivismo.

KeywoRds

Pedagogy of projects, didactics of language, pragmatism, constructivism.

1

Profesora de la Facultad deeducación, Universidad Pedagógica nacional. Candidata a Magíster en Pedagogía, especialista en enseñanza del español y la literatura.

enunciación

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enunciacion13.indb 79 10/03/2009 09:34:59 a.m.

Artículo de investigación

Introducción
n el marco de los enfoques y las propuestas pedagógicasinnovadoras se perfila con bastante fuerza la denominada “pedagogía de proyectos” como una de las opciones que anuncian la recuperación del vínculo escuela-vida en el contexto escolar. en Colombia, el “discurso pedagógico oficial”, desde la misma Ley General de educación y muchos de los documentos derivados de ésta –los lineamientos curriculares de las distintas áreas, para citar un ejemplo–, eincluso antes, a través de la propuesta que en 1992 se hiciera para el grado cero, ha defendido la importancia de asumir el diseño y la realización de proyectos de aula como materialización de este tipo de “pedagogía”, bajo la premisa de que ella permite superar las prácticas tradicionales enmarcadas en la díada transmisionismo-asociacionismo, para darle paso a la construcción de aprendizajessignificativos, ligados a la vida de los estudiantes y que parten de los saberes, las necesidades y las inquietudes que éstos se plantean. Sin embargo, tanto en el ámbito oficial como en los desarrollos teóricos, prácticos e investigativos que sobre el enfoque de proyectos circulan principalmente bajo dos denominaciones, “trabajo por proyectos” o “pedagogía de proyectos”, el discurso se caracteriza porla variedad de acepciones tanto del concepto mismo de “proyecto” como de la adjetivación de la que generalmente viene acompañado. en general, se lo inscribe en un marco amplio de relaciones referidas a discursos sobre la investigación en el aula, la integración curricular, la democracia en la escuela, la globalización del aprendizaje y el vínculo escuela-vida. Lo cierto es que la idea de proyectoo, mejor, su uso lexical en el contexto escolar, está presente prácticamente en todo el discurso de la innovación y atraviesa parte de la reforma educativa propuesta en Colombia, al tiempo que es posible identificarla también como parte de las reformas educativas en otros países. Las reflexiones que se desarrollan a continuación son la síntesis de un trabajo de investigación más amplio, en el...
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