Librito Verde Mini

24/08/2014

Módulo 5:
Exploración y conocimiento
del mundo en educación
preescolar.

El niño y la ciencia.
Francesco Tonucci

Anexo 1

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Debemos sostener la idea de que si hay un pensamiento infantil, hay
un pensamiento científico infantil.
Sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van
construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al
que utilizan loscientíficos.
Debemos propiciar en los niños una actitud de investigación que se
funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios
dogmáticos.
Hay que ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que
ellos también son constructores de teorías y de que es esta teoría la
que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario
modificarla para poder dar unaexplicación a la realidad que los
circunda.

Existe una tendencia a proponer la ciencia de formas bien distintas,
veremos algunas de ellas.
Presentando a la ciencia a través
de conceptos demasiado simples.
Esta forma de acercar la ciencia
en la escuela se basa en la idea de
que un niño no puede entender
las realidades complejas. Esto
provoca un desinterés en los
niños, quienes normalmente
prefierencontinuar con sus
investigaciones fuera del contexto
de la escuela, y de este modo van
construyendo un conocimiento
para la escuela y otro que
responde a sus curiosidades y que
se mantiene fuera de ella.

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Presentando la ciencia a través de conceptos muy complejos, pero de un modo
simple:

Es como si les hubiera dicho: primero jueguen con sus ideas, les he permitido a
ustedes que digantonterías, pero ahora les enseñaré cuál es en verdad la realidad
que figura en dicho atlas.

Al proponer cosas que el niño no comprende, la escuela obliga a desarrollar un
conocimiento típicamente escolar, que le sirve sólo dentro de la misma, que
conforma al docente pero que lo aleja de intentar comprender algunas de las
explicaciones que la ciencia construye día a día acerca de los fenómenos delmundo.

El niño viene de la experiencia de que si se pincha surgirá sangre
independientemente del lugar del cuerpo donde esto ocurra. Y si fuera verdadera
la imagen que la maestra les propone él tendría que tener mucha mala suerte,
porque cada vez que se pincha justo lo hace en los pocos lugares donde pasa la
sangre, los ríos y afluentes.

Estimular a los niños a que busquen sus propias teoríascientíficas y partir de los
conocimientos previos de los mismos.
Tomaremos dos situaciones reales para ejemplificar. La primera es una
experiencia que se realizó en un jardín de infantes en Italia.
El sistema circulatorio.
Una maestra pidió a sus alumnos que representaran gráficamente el sistema
circulatorio tal como ellos creían y pensaban que era. Un niño lo represento
pintado de rojo todo el cuerpo.La maestra después de algunos días concluyó el trabajo llevando un atlas con
una lámina que explicaba el sistema sanguíneo, los ríos y los afluentes rojos y
azules.
Lo preocupante fue el aspecto metodológico que utilizo la maestra, por un lado
les ha pedido que expresen qué piensan acerca del interior del organismo; o sea
que los ha conducido a reflexionar sobre una abstracción muy compleja, peroluego no ha aceptado la idea que los niños efectivamente han demostrado
poseer, ni tampoco ha intentado relacionarla con la idea convencionalmente
aceptada.

La docente les había propuesto a los niños que elaborasen hipótesis de cómo
se podían haber agujerado dichos caracoles. Surgieron distintas ideas. Por
ejemplo, que alguien lo había agujerado, pero ¿con qué? De que se había
caído una piedraencima; pero lo probaron y verificaron que era falso ya que
rompía al caracol y no le provocaba un agujero tan perfecto. De alguna
manera estaban esperando que la maestra llegase con la respuesta correcta.
La maestra concurrió a nuestro centro y le pidió al biólogo que por favor le
diera alguna explicación del por qué se producen esos agujeros misteriosos en
los caracoles, así ella podría darles...