Licenciada En Educación Inicial
Páginas: 35 (8742 palabras)
Publicado: 21 de febrero de 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRATÉGICA
TEMA:
EVALUACIÓN - MODELO CONDUCTISTA
EVALUACIÓN - MODELO CONDUCTISTA
CÁTEDRA:
EVALUACIÓN EDUCATIVA
CATEDRÁTICO:
Mg. Wilmer A. MEDINA FLORES
MAESTRISTAS:
* DE LA PEÑA MENIZ, Yanira Miluska
* SOLANO CASALLO, Katherine
* TERREROS ALIAGA, Rosa
*TOLENTINO MALLQUE, Karina
* TORRE ESCOBAR, Mónica Pilar
* YANCAN RICALDI, Lizet
HUANCAYO- 2013
DEDICATORIA
A los niños que son el presente y el futuro, las piedras angulares del desarrollo.
A los niños que son el presente y el futuro, las piedras angulares del desarrollo.
PRESENTACIÓN
El objetivo primordial de quienes tenemos la noble tarea de ser educadores es la deaportar a la formación científica, a través de la investigación. Bajo ese parámetro el presente trabajo monográfico que lleva por tituloLa Evaluación en el modelo Conductista, contiene las ideas fundamentales que caracterizan a esta teoría, debido a que desde su aparición ejerció influencia en el campo de la ciencia en el siglo XX y aún prevalece en el presente siglo.
En el presente trabajoanalizamos la evaluación en el modelo Conductista, de manera reflexiva, el cual nos proporciona las herramientas para un adecuado tratamiento crítico de los contenidos más relevantes.
Abordamos el modelo Conductista: su planteamiento, exponentes más notables y, principalmente, la evaluación con sus respectivos instrumentos, valorando de esta manera el aporte de este modelo en quehacer educativo.Finalmente, el grupo pone en consideración del docente a cargo y de los demás colegas de clase, los aportes y conclusiones y espera las sugerencias y que permitan el enriquecimiento del presente trabajo monográfico.
EL GRUPO DE TRABAJO
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTAINDICE |
DEDICATORIA | |
PRESENTACIÓN | |
ÍNDICE | |
CAPÍTULO I | |
I. EL MODELOCONDUCTISTA | 6 |
1.1 DEFINICIÓN | 6 |
1.2 REPRESENTANTES | 7 |
1.2.1. JOHN BROADUS WATSON | 8 |
1.2.2. BURRHUS FREDERIC SKINNER | 13 |
1.2.3. IVÁN PETROVICH PAVLOV | 18 |
1.3 EL APRENDIZAJE EN EL MODELO CONDUCTISTA | 19 |
1.3.1. DEFINICIÓN | 19 |
1.3.2. ROLES | 20 |
a). DEL PROFESOR | 20 |
b). DEL ALUMNO | 21 |
1.3.3. PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE | 22 |
1.3.4. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE | 24 |
CAPÍTULO II | |
II. LA EVALUACIÓN | 27 |
2.1 DEFINICIÓN | 27 |
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CONDUCTISTA | 31 |
2.3. CLASIFICACIÓN | 31 |
2.3. 1. SEGÚN SU INTENCIONALIDAD O FUNCIÓN | 32 |
2.3. 2. SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR | 34 |
2.3. 3. POR EL ESTANDAR DECOMPARCIÓN | 36 |
2.3. 4. POR SU EXTENSIÓN | 37 |
2.3. 5. SEGUN EL MOMENTO | 37 |
2.4.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | 39 |
2.4.1. PRUEBAS OBJETIVAS | 39 |
2.4.2. TIPOS DE ÍTEMS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS | 45 |
2.5.NORMAS O ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN | 48 |
2.5.1. Contenido: | 48 |
2.5.2. Formato de la Prueba: | 48 |
2.5.3. Procedimiento de aplicación: | 49 |
2.5.4.Procedimiento de calificación e interpretación: | 49 |
APORTES DEL MODELO CONDUCTISTA | 51 |
CONCLUSIONES | 52 |
BIBLIOGRAFÍA | 53 |
ANEXOS | |
| |
CAPÍTULO I
EL MODELO CONDUCTISTA
1.1 DEFINICIÓN:
El conductismo (sinónimo de behaviorismo) es una corriente de investigación propuesta por Watson (1878-1958), que reduce el estudiopsicológico al análisis de la conducta externa (behavior). El objetivo de Watson era hacer de la psicología una ciencia empírica, objetiva y científica evitando la subjetividad y la imprecisión. Para ello, la investigación debía limitarse a lo que es observable desde afuera en el hombre; descartando el estudio de los procesos mentales y privados que no pueden ser observados como el pensamiento, la...
UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRATÉGICA
TEMA:
EVALUACIÓN - MODELO CONDUCTISTA
EVALUACIÓN - MODELO CONDUCTISTA
CÁTEDRA:
EVALUACIÓN EDUCATIVA
CATEDRÁTICO:
Mg. Wilmer A. MEDINA FLORES
MAESTRISTAS:
* DE LA PEÑA MENIZ, Yanira Miluska
* SOLANO CASALLO, Katherine
* TERREROS ALIAGA, Rosa
*TOLENTINO MALLQUE, Karina
* TORRE ESCOBAR, Mónica Pilar
* YANCAN RICALDI, Lizet
HUANCAYO- 2013
DEDICATORIA
A los niños que son el presente y el futuro, las piedras angulares del desarrollo.
A los niños que son el presente y el futuro, las piedras angulares del desarrollo.
PRESENTACIÓN
El objetivo primordial de quienes tenemos la noble tarea de ser educadores es la deaportar a la formación científica, a través de la investigación. Bajo ese parámetro el presente trabajo monográfico que lleva por tituloLa Evaluación en el modelo Conductista, contiene las ideas fundamentales que caracterizan a esta teoría, debido a que desde su aparición ejerció influencia en el campo de la ciencia en el siglo XX y aún prevalece en el presente siglo.
En el presente trabajoanalizamos la evaluación en el modelo Conductista, de manera reflexiva, el cual nos proporciona las herramientas para un adecuado tratamiento crítico de los contenidos más relevantes.
Abordamos el modelo Conductista: su planteamiento, exponentes más notables y, principalmente, la evaluación con sus respectivos instrumentos, valorando de esta manera el aporte de este modelo en quehacer educativo.Finalmente, el grupo pone en consideración del docente a cargo y de los demás colegas de clase, los aportes y conclusiones y espera las sugerencias y que permitan el enriquecimiento del presente trabajo monográfico.
EL GRUPO DE TRABAJO
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTAINDICE |
DEDICATORIA | |
PRESENTACIÓN | |
ÍNDICE | |
CAPÍTULO I | |
I. EL MODELOCONDUCTISTA | 6 |
1.1 DEFINICIÓN | 6 |
1.2 REPRESENTANTES | 7 |
1.2.1. JOHN BROADUS WATSON | 8 |
1.2.2. BURRHUS FREDERIC SKINNER | 13 |
1.2.3. IVÁN PETROVICH PAVLOV | 18 |
1.3 EL APRENDIZAJE EN EL MODELO CONDUCTISTA | 19 |
1.3.1. DEFINICIÓN | 19 |
1.3.2. ROLES | 20 |
a). DEL PROFESOR | 20 |
b). DEL ALUMNO | 21 |
1.3.3. PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE | 22 |
1.3.4. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE | 24 |
CAPÍTULO II | |
II. LA EVALUACIÓN | 27 |
2.1 DEFINICIÓN | 27 |
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CONDUCTISTA | 31 |
2.3. CLASIFICACIÓN | 31 |
2.3. 1. SEGÚN SU INTENCIONALIDAD O FUNCIÓN | 32 |
2.3. 2. SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR | 34 |
2.3. 3. POR EL ESTANDAR DECOMPARCIÓN | 36 |
2.3. 4. POR SU EXTENSIÓN | 37 |
2.3. 5. SEGUN EL MOMENTO | 37 |
2.4.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | 39 |
2.4.1. PRUEBAS OBJETIVAS | 39 |
2.4.2. TIPOS DE ÍTEMS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS | 45 |
2.5.NORMAS O ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN | 48 |
2.5.1. Contenido: | 48 |
2.5.2. Formato de la Prueba: | 48 |
2.5.3. Procedimiento de aplicación: | 49 |
2.5.4.Procedimiento de calificación e interpretación: | 49 |
APORTES DEL MODELO CONDUCTISTA | 51 |
CONCLUSIONES | 52 |
BIBLIOGRAFÍA | 53 |
ANEXOS | |
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CAPÍTULO I
EL MODELO CONDUCTISTA
1.1 DEFINICIÓN:
El conductismo (sinónimo de behaviorismo) es una corriente de investigación propuesta por Watson (1878-1958), que reduce el estudiopsicológico al análisis de la conducta externa (behavior). El objetivo de Watson era hacer de la psicología una ciencia empírica, objetiva y científica evitando la subjetividad y la imprecisión. Para ello, la investigación debía limitarse a lo que es observable desde afuera en el hombre; descartando el estudio de los procesos mentales y privados que no pueden ser observados como el pensamiento, la...
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