Licenciada En Educacion Preescolar

PROCESO DE ARTICULACIÓN PREESCOLAR
Y EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA







INTEGRANTES



INSTITUCIÓN EDUCATIVA PBRO RICARDO LUÍS GUTIÉRREZ TOBÓN
Gloria Cecilia Patiño Vanegas
Doris Elena Martinez Roldan
Gadys Eugenia Rodriguez Taborda
Mariela Orrego Ospina



INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS GONZÁLEZ
DIANAMARIA GOMEZi
.





RECTORA: Estella Peñate
COORDINADOR Ignacio de J. Vélez Arboleda





BELMIRA


2008






PROCESO DE ARTICULACIÓN PREESCOLAR Y EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN



Objetivos:

Elaborar un diagnóstico
Precisar la propuesta
Construir un modelo de articulación preescolar primero
Desarrollar una caja de herramientasPROPUESTA

Sensibilización e información ( canales de información )
Diagnostico Practica pedagógica
Diseño curricular ( construcción de un modelo de articulación
Dotar a los docentes de herramientas metodologías para el diseño curricular
Contribuir a un modelo de articulación
Implementación preescolar primero
Evaluación y seguimiento

Compromisos

Asistir mínimo al 90 % de los 4talleres
Realizar las actividades pedagógicas y las tareas de cada taller
Aplicar el modelo de articulación preescolar primero
Fortalecer la red de articulación preescolar primero de cada municipio
Presentar información a coordinadores de la subregión de la red.



EN QUE CONSISTE EL DIAGNÓSTICO

Analice diferencias (dimensiones por áreas)
Malla curricular (diagnóstico)
Para que enseñamoslo que enseñamos
Porque enseñamos esto y no la otra cosa
Quien define lo que debo enseña
(entre otras)


METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS

Debo tener en cuenta:

Políticas de infancia por los niños y niñas desde la gestación
hasta los 6 años
Meta y estrategias

DIAGNÓSTICO:

LEY DE INFANCIA

Definir como se va a socializar en el Municipio
El Código de la Infancia y la Adolescencia.(Ley 1098 de 2006)

MESAS DE TRABAJO

Elaboramos un perfil del docente de preescolar y primero
PLANEACIÓN CONJUNTA PREESCOLAR PRIMERO


PROPUESTA:
Diseñar una propuesta metodología para preescolar y primero Durante 2 años

CONFORMAR MESAS DE TRABAJO ARTICULADO

A
Nº de grupo
Organización salones
Duración de la jornada académica
Asignan profesores

B
Plan de estudios y lametodología
Articulación por temática por proyecto y con horarios flexibles
PELÍCULA NI UNO MENOS

ANÁLISIS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA

ESCUELA NUEVA PREVISORES

Modelo De Flroebel
Modelo María Montessori
Modelo Decroly

ACTUAL

Escuela popular, de modelos c. freinet
Modelos Personalizados
Modelo Integral
Modelo Constructivista de Ausubell

BASEPIAGETIANA (MÉTODO PROYECTO)

Modelo de pedagogía Teoría enfoque inteligencia Histórico-cultural


CÓMO SE DESARROL LA COMPRENSIÓN
Lectura “Grandes Comprensiones, Pequeños Aprendices” (baúl de jaibana)
Cómo sabemos, qué aprenden y por qué, Producimos y actuamos y hacemos algo
Sin experiencias no puede haber comprensión

DIMENSIÓN DE COMPRENSIÓN

CÓMO SE DESARROLLA LA COMPRENSIÓNTÓPICO GENERATIVO: Temas a desarrollar
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: temas ideas conceptos relación
METAS DE COMPRENSIÓN: Objetivo,
DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN: Actividades
VALORACIÓN CONTINUA: Evaluación

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

TÓPICO GENERATIVO: Temas a desarrollar
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Temas ideas conceptos relación
METAS DE COMPRENSIÓN: Objetivo,
DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN:Actividades
VALORACIÓN CONTINUA: Evaluación

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SABER LITERAL: Explicito
SABER INFERENCIAL: Conclusión Moraleja
SABER CRITICO: Opinar

LECTURA DEL ESTOFADO DEL LOBO
DOCUMENTACIÓN : Situación de aprendizaje
Para acompañar los procesos de comprensión y producción lectora

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:

Titulo , imágenes, palabras claves
Si es un texto narrativo,...