Licenciada En Educación Preescolar

ESTATUTO DE LAS CIENCIAS DE EDCUACACION
CAPITULO 7

La palabra estatuto procede del verbo estar, del cual viene del latín stare, que significa precisamente estar en pie, estar firme, estar inmóvil, interesante por el estatuto de las ciencias de la educación.
Ciencias de la educación organicidad, conjunto o unidad que da la pluralidad o suma simple y la substantividad de autonomía que da ladependencia reduccionista. Los procesos educantes están ahí, son acontecimientos individuales o colectivos, que componen una unidad funcional y distinta con respecto a otros sucesos. Las ciencias de la educación las tecnologías, las científicas y las sintéticas tratan el fenómeno educacional, tal como éste puede ser abordado en su complicación.
Una sola ciencia no basta para hacerse cargo de laeducación. La praxis educadora única y específica y sólo ella, proporciona coherencia y empanizarían a los múltiples saberes sobre el transcurso educacional.
La problemática del estatuto epistemológico no es propio de las ciencias de educación. La ingeniería no es una ciencia sino un conjunto de saberes, científicos unos y tecnológicos otros. La práctica de ingeniería unifica e independiza talessaberes plurales.

LO GENERAL DESDE Y PARA LO SINGULAR
CAPITULO 8
La educación es una actividad compleja. En ella intervienen acciones, ideas, sentimientos, personas, objetos, instituciones e incluso bioquímica. La educación como lo dijo Durkheim es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las generaciones aun débilmente socializadas; lo grave y lo dificultoso reside en tener quehablar de esta actividad.
La práctica eduacante posee, por ahora, una dimensión irracional que no es posible eliminar.
Usos de la razón práctica educacional: técnica que es el sentido común o uso cotidiano de la razón en vistas a la tarea educadora; tecnológico es el uso consciente de la ciencia y de la técnica para la labor educativa. Y la praxeología es el uso de la ciencia y de la técnica pararesolver cuestiones prácticas de educación, reconociendo la insuficiencia la uno y la otra.
La razón interviene para hacerse con la positividad educacional, cargada ya, ella de diversos usos prácticos y habituales del racionalidad procurando inteligible y ordenada.
La complejidad de los fenómenos hace tan difícil su estudio que ha sido necesario recurrir a la creación de modelos.

TEORIA DELA EDUACACION PEDAGOGICA FUNDAMENTAL Y FILOSOFIA DE LA EDUACACION
CAPITULO 9
Los saberes integradores acerca del fenómeno educacional procuran la formación de sistemas que, desde perspectivas distintas hagan comprensible o bien explicable y también, según el caso, manipulable el acontecimiento educativo en su globalidad.
José Ma. Quintana diferencia Teoría de la Educación y filosofía de laeducación considerando la primera como aquella que parte de la pedagogía general que estudia la naturaleza, los fines y los factores del acto educativo, mientras la filosofía de la educación opera con presupuestos metafísicos.
Describir y explicar lo eduacacional es distinto de lo normal, apunta de esta guía, una división fundamental que no confunde el “es” con el “deber ser”, el indicativo con elimperativo.
*Filosofía de la educación
*Biología, psicología, sociología
*Pedagogía fundamental
Los aspectos pragmáticos de la educación tanto presentan dificultades artísticas que ofrecen obstáculos teleológicos. La filosofía se ocupa más de esto último, entre otras cosas mientras la pedagogía trabaja en el cómo.
El hacer educativo problematiza en dos dimensiones: en la de cómo hacer y en la depara qué hacer. Al educar intervenimos el cómo en conducta de un individuo a fin de obtener algo, el para qué.
La formulación de objetivos educacionales responde a un acto de elección consciente del cuerpo docente, que se basa en la experiencia previa y actúa con la ayuda de distintos tipos de información. La selección y ordenamiento final de los objetivos, por otro lado, depende de la teoría...