Licenciada En Psicologia

XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 14. Prácticas Educativas en Espacios Escolares / Ponencia

LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE: UNA MIRADA DESDE SUS
DOCENTES
 
ANDRÉS MARES MIRAMONTES / EMMA JACARANDA LORA ROSAS Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Autónoma de México

RESUMEN: A partir de la Política de Integra‐ ción  Educativa  los  Centros  de Atención  Múltiple (CAM), por mandato, se presupo‐ ne deben orientar sus esfuerzos a la incor‐ poración  de  alumnos  a  la  escuela  regular.  En  este  sentido,  el  presente  trabajo  se  orientó  al  análisis  de  la  vivencia  cotidiana  de  sus  docentes  en  relación  al  trabajo  de  IE,  esto  con  el  propósito  de  dar  cuenta  de  su  perspectiva  al  respecto.  Se  empleó  la entrevista  a  profundidad  para  indagar  la  perspectiva  en  cuestión.  Los  resultados 

muestran  que  los  docentes  aprueban  la  intención  del  proyecto  oficial,  aunque  cuestionan  la  parte  técnica  operativa,  pre‐ firiendo  mantener  sus  prácticas  pedagógi‐ cas habituales. Se concluye que la integra‐ ción educativa se realiza desde las acciones  docentes  acostumbradas  que  han consti‐ tuido su realidad institucional.  PALABRAS  CLAVE:  Integración  Educativa,  Necesidades  Educativas  Especiales  y  Do‐ centes. 

Introducción
La escolaridad de los niños actualmente denominados, con necesidades educativas especiales (NEE), se caracterizó por ser una práctica de separación y aislamiento formativo respecto al orden pedagógico regular. Sin embargo, se presume que esto hacambiado, como en el caso de los Centros de Atención Múltiple (CAM) que por disposición oficial con la política internacional integracionista, deben orientar sus esfuerzos a la incorporación de alumnos a escuelas regulares. Dicha política de Integración Educativa (IE) oficialmente se sustenta en principios filosóficos como: respeto a las diferencias, derechos humanos e igualdad de oportunidades y escuelapara todos. La UNESCO propone que, para lograr esta reorientación de la educación, es necesario que la escuela atienda a la diversidad con calidad, Es decir, su filosofía debe estar implicada en sus actores, en sus espacios, en su vida comunitaria y en su cultura organizacional (Romero, Inciarte, González y García-Gavidia,

 

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2009) por lo que se observa que dicho cambio, en cuanto a lo estipulado, involucra valores, normas sociales y otros aspectos éticos (véase Fernández, 2008). En este sentido, el principio rector del marco de acción de la integración educativa, es que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas,intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras (UNESCO, 1994). De esta forma, el marco de acción precisa que el currículo ordinario plantee que las intenciones educativas de un sistema de enseñanza sean igualmente válidas para todos. (Sánchez, Acle, De Agüero, Jacobo y Rivera ,2003 y Ferran ,2003) y que promueva un proceso de reflexión, análisis y toma de decisiones sobre la mejor respuestaeducativa (Blanco 2005, Robalino, 2005.)

La Integración Educativa en México
Al estipularse por ley la descentralización de la educación y la integración educativa en México, se plantea que la estrategia es establecer una gama de opciones de integración gradual (SEP, 1997). De esta forma, según Maciel, Naranjo, Mosquera y Tecamachaltzi (1999), para responder a esta reorientación se planearon dosmodalidades de servicio: a) Unidad de Apoyo a la Educación Regular y b) servicios escolarizados de educación especial. a) Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Se define como la instancia técnico-operativa y administrativa de la EE que se crea para favorecer los apoyos teóricos y metodológicos en la atención a los alumnos con NEE dentro del ámbito de la Escuela Regular...