Licenciado en Administración


Universidad Nacional del Nordeste
FACULTAD DE HUMANIDADES



CARRERA: Profesorado Universitario

Espacio Curricular: Seminario de Análisis
Sociopolítico de la Educación




Modelos de Estado
Características del contexto socio-político-histórico
Principios de Política Educativa







Modelo Oligárquico-liberal
Organización donde sólo participó el sector dirigente dela sociedad. Con una estructura capaz de adquirir un gran poder de arbitraje frente a las diferentes fracciones del grupo dirigente, constituido este, por una alianza entre los productores de bienes para el mercado internacional, exportadores e importadores y financistas. Argentina integró el grupo de países que ha sido denominado como de "modernización temprana", menos marcada por la etapacolonial, más influida por una larga y heterogénea inmigración europea y que presento aptitudes ecológicas para producir aquellos bienes altamente demandados por las economías centrales. El modelo también favoreció el crecimiento paulatino de los sectores medios y una mayor heterogeneidad social y cultural, atenuando la histórica dualización de las sociedades tradicionales, exigiendo una presencia másimportante del Estado como agente integrador y hegemónico. Se trató de un modelo basado en el concepto alberdiano de amplias libertades civiles y restringidas libertades políticas, fuertemente excluyente en lo económico y lo político, que no brindó el acceso masivo a la propiedad, a la participación política, o a la movilidad social ascendente. Se trató de un centralismo no igualitario ya que ensu dinámica concreta fortaleció al Estado en la búsqueda de una homogeneidad formal que no se correspondió con una realidad social marcadamente desigual y heterogénea.
En este marco, es posible afirmar que para nuestro país la función encomendada al sistema educativo en sus orígenes estuvo más vinculada con la esfera de lo político, que con lo económico.
La demanda de educación fue creciente.Los sectores medios encontraron en el sistema educativo una alternativa eficaz para aumentar sus posibilidades de participación.
Si bien el acceso al sistema educativo no les permitió a los sectores medios una movilidad social automática, si les posibilitó contar con mejores elementos para potenciar su demanda por una integración social y política plena.
Fueron los sindicatos socialistas quienesincluyeron por primera vez una demanda concreta referida al sistema educativo oficial. Junto con una pequeña proporción de escuelas sindicales, la mayor parte de las experiencias educativas no oficiales correspondieron a las comunidades extranjeras y a la Iglesia Católica.
Con el inicio del siglo XX estas iniciativas fueron perdiendo peso relativo frente a la expansión del sistema educativooficial y quedando cada vez más bajo el control del Estado que se constituyó en la principal y casi excluyente agencia educativa.
La apertura de oportunidades educativas permitió que una importante porción de estos sectores accediera a la escolaridad media y superior. Estos grupos fueron los que posteriormente encabezaron los reclamos por producir un proceso democratizador similar en la estructurade poder político. La segunda consecuencia fue que, a pesar de los importantes esfuerzos realizados para alcanzar la mencionada ampliación de oportunidades educativas, la misma no alcanzó para que los sectores más postergados de la población pudieran acceder y permanecer en el sistema.
La educación no resultó necesaria para la producción y tampoco como mecanismo de legitimación política, sicomo dispositivo idóneo para integrar y modernizar las sociedades. El sistema educativo se constituyó con características fuertemente "estatistas y centralizadoras", fue el Estado Nacional quien asumió la tarea educadora por gestión propia o a través del control de las instituciones de tipo privado.
La educación jugó un papel preponderante en torno a la integración social, la consolidación de la...