Licenciado










• Ramón Reyes Medero


• Seminario de Investigación II


• 46984


• Mtra. María del Rosario Sánchez Romero


• Actividad de aprendizaje 3.










ÍNDICE

Pág.

Introducción 3

Capítulo I 9

Capítulo II 18

Capitulo III 31
Capítulo IV 46
Conclusiones70

Bibliografía 72

Anexos 76








INTRODUCCIÓN












Planteamiento del problema
El sistema educativo nacional tiene por finalidad el que los estudiantes tengan la capacidad de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades deaprendizaje que tienen como resultado el que utilice el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación de forma clara y fluida en diversos contextos sociales y culturales, es decir que los estudiantes, a través del campo de formación Lenguaje y Comunicación desarrollan las competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. La lengua escrita es la herramienta del pensamientoque lleva a la apropiación del conocimiento, para desarrollarlo, revisarlo y transformarlo, así como a través de los textos extraer y difundir el conocimiento; a pesar de lo enunciado en los programas 20011, la realidad es que los estudiantes no manifiestan una utilización adecuada de la lengua escrita ni el desarrollo de estrategias de pensamiento, carencias permanentes que condicionan su vida yéxito académico.

Para Gómez Morín, los jóvenes no le encuentran sentido a la escuela, les aburre.
"Lo que está detrás de eso es la falta de capacidades académicas para enfrentar el bachillerato, por parte de los alumnos y de la escuela que no responde a las necesidades de los jóvenes". Gómez Morín. (2013).
Explica que el déficit con el que llegan los alumnos al bachillerato se expresaclaramente en los resultados de la Prueba PISA que aplica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
Los resultados son alarmantes ell 40 por ciento de los jóvenes, de 15 años, en la prueba PISA están por debajo del nivel dos, es decir no tienen capacidad para seguir aprendiendo y no tienen capacidad de leer discursos complejos, de entender el propósito de un artículo, nosaben cómo buscar información, identificarla y relacionarla o hacer inferencias.

Una situación que impacta el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua escrita es el hecho de que los docentes presentan escasos hábitos de lectura. La Encuesta Nacional de Educación Básica del Instituto de Fomento e Investigación Educativa (IFIE) aplicada del 24 de septiembre al 9 de noviembre de 2012,señala que leen un poco más los maestros que se encuentran en el grupo de más de 55 años pues en promedio leen 2.63 libros al año.
Otro punto a señalar es el que muchos docentes a cargo de la asignatura de español, no tienen el perfil académico, estos se han formado en otras especialidades, esta situación con poca o ninguna preparación conduce a utilizar metodologías inadecuadas, llevando una prácticadocente tradicional de la lengua escrita, centrada en los aspectos formales, como la puntuación, ortografía sintaxis, memoria de términos gramaticales, entre otros.
Cassany, Daniel. (2004). Propone una nueva manera de abordar la enseñanza de la escritura sustentada en la producción de textos de diferentes tipo y distintos propósitos. Desde este punto de vista la escritura es un trabajointelectual en el que intervienen los procesos de planificación, redacción y revisión del texto escrito.
Se considera necesario saber qué es lo que sucede en el aula, por qué, para qué escribir, quién es el destinatario de las redacciones de los estudiantes, así como conocer el rol del docente en este proceso, para proponer alternativas metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la escritura....