licenciatura


Revisión y corrección Julio 2013 RLCH para UAEH/ GVC/Proyecto del Modelo de Docencia y el Bachillerato Virtual Polivalente/2014
PROYECTO DEL BACHILLERATO

VIRTUAL POLIVALENTE

SERIE: DOCUMENTOS DEL MARCO
DEL MODELO DE DOCENCIA

I. LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ALUMNO
Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Introducción
El Modelo Educativo de la Universidad introduce conceptos que tienen quever con las características multifactoriales de la educación que dependen para su instrumentación de la propuesta de su estructura dimensional (ver Documento Rector del Modelo Educativo en el sitio oficial de la UAEH), pero sobre todo las relacionadas con las concepciones y particularidades del proceso enseñanza aprendizaje planteadas en la dimensión pedagógica; entre ellas las de que laeducación debe ser integral, profunda y significativa, en el sentido de que está destinada, como dice el texto constitucional, a procurar el desarrollo equilibrado. (o armónico), de las facultades del ser humano. Esta declaración tiene diversas interpretaciones, dependiendo de lo que se defina por facultades y desarrollo equilibrado bajo el amparo de la tesis de la armonía. En todo caso este propósitotendrá como referencia lo que el propio Modelo Educativo estipula sobre los atributos de la educación y las connotaciones pedagógicas y psicológicas del proceso educativo en sus apartados sobre a quiénes, cómo y para qué educar y cuál será el resultado del aprendizaje en el alumno, en sus aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores integrados, presumiblemente a través de la expresión de“competencias” transversales y disciplinares, bajo la condición de que al obrar frente a retos intelectuales o prácticos, las deben utilizar lo mismo como herramientas útiles para interpretar la realidad que para formular abstracciones en los campos del conocimiento que abordan al crear su bagaje de conocimientos, destrezas y habilidades intelectuales y prácticas conjugadas y por otra parte mostrar cómo actuarcon independencia al resolver los problemas que se enfrentan en el tránsito de “saber para comprender” como acto reflexivo y por qué hacerlo de cierta manera, en los términos teleológicos y axiológico (relacionándolos con los fines y valores y sus efectos en la vida real) que se estipulen en los procesos de aprendizaje para que este sea significativo por sí y para sí; este cambio en el desarrollode las capacidades de pensar y poder hacer del alumno, implica de parte del profesor adoptar una actitud de enseñante diferente a la tradicional, que lo ubica como centro y autoridad indiscutible del proceso de “transferencia del conocimiento” y responsable principal de sus resultados y no como un inductor que propone, analiza y procura encontrar e interpretar junto con sus alumnos los propósitosde un proyecto de aprendizaje personal que se va a construir de manera conjunta, entre docente y discentes, con resultados beneficiosos para todos los participantes, directos e indirectos, en el todo del proceso educativo en que se ubica la docencia como función sustantiva, que tiene connotaciones individuales o colectivas, considerando en primer término proyectarse para qué sus productos sean laconsecuencia de un actuar derivado de la colaboración entre los integrantes del grupo escolar, que opera con libertad de elección de métodos, materiales y procedimientos sin excluir al maestro como preceptor, ya que es parte del mismo, dado que al integrarse a él tiene oportunidad de perfeccionar constantemente su “intervención docente” con cada generación que queda a su cargo, lo que por otraparte lo obliga a estar comprometido con su propio proceso de auto aprendizaje experto basado en sus experiencias y vivencias a través de la actualización continua de los contenidos temáticos del programa que imparte, sin omitir que lo haga también abordando de manera coloquial temas de las otras áreas del conocimiento que conforman las bases generales del currículo que estudian sus alumnos,...