Liderazgo Docente

EL LIDERAZGO DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Leroy Chanducas Zárate

La educación en el mundo ha dado un giro a partir de la década del 90 y en esto es relevante la “Declaración Mundial sobre Educación para todos” (1990), pues a partir de ésta y su marco de acción y determinación de objetivos, los gobiernos de todo el mundo ven con otros “ojos” la labor educativa, primero quetiene que estar al alcance y como derecho fundamental de toda persona: niño, niña o adulto; y segundo, alcanzar una educación de calidad centrada en el aprendizaje, el desarrollo de la persona creativa, investigadora y competente, dándole no sólo conocimiento sino con la herramienta de la tecnología y de un nuevo enfoque de desarrollo de competencias, habilidades, destrezas y actitudes, sea unagente de cambio. Ante estas nuevas demandas sociales, las escuelas requieren una reorganización que incluya a todo el sistema escolar, por lo que las nuevas políticas institucionales tienen como objetivo transformar las escuelas en instituciones competentes y organizadas, donde el factor humano a cargo de la labor educativa, el docente, sea un protagonista activo con las características de un lídertransformador que pueda responder a la satisfacción de las necesidades de enseñanza y la nueva gestión escolar. En esta situación contextual y entendiendo que hablar del desempeño docente es tan amplio como hacerlo de la calidad educativa, en el presente ensayo queremos proponer el marcado énfasis de formar, capacitar y ejercitar el liderazgo transformacional en el docente como líder pedagógicode la sociedad actual. Sobre el liderazgo docente en el contexto de una educación de calidad y basado en la “Declaración Mundial sobre educación para todos” dada en Tailandia, marzo de 1990; donde se precisa en su artículo 7, Fortalecer la concertación de acciones, y dice: “las condiciones de servicio y la situación social del personal docente, que representan un elemento decisivo para conseguir laeducación para todos, deben mejorarse urgentemente en todos los países, en consonancia con la Recomendación OIT/Unesco relativa a la situación personal del docente (1966)”. Más adelante en el Marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, en los puntos 21 y 33 menciona claramente la urgente necesidad de programas de capacitación antes y durante su ejercicio docente y asípueda cumplir con sus aspiraciones y sus obligaciones sociales y sus responsabilidades éticas. Así también, en el Marco de Acción de Dakar (2000) se precisa como un compromiso de los gobiernos y organizaciones participantes: “mejorar la

condición social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes”. Y en el Foro de Ministros de Educación de la Unión Europea y de América Latina y ElCaribe, desarrollado en Madrid, marzo de 2010; en su punto i) de los objetivos para lograr transformar la educación y la sociedad, dice: “Atender de forma prioritaria al profesorado de tal manera que exista una oferta de formación inicial y continua de calidad; haya mecanismos suficientes para su desarrollo profesional y desarrolle su trabajo pedagógico en condiciones satisfactorias”. Presentamosel desafío del maestro para el siglo XXI. La función de enseñar cobra sentido en relación con el aprender. Su propósito es promover orientar, intervenir para que el aprendizaje tenga lugar, el concepto de enseñanza se interrelaciona con el de aprendizaje; pero se debe precisar que la actividad docente no produce automáticamente el aprendizaje, pues tendrá que depender de la actividad que comprometapara este fin a docente y alumnos, y de las interacciones que se producen en las tareas formativas dentro del contexto institucional. En esta situación descrita apreciamos la especial relación entre el docente y el saber que enseña (análisis, reestructuración y organización de sus conocimientos) y la relación interactiva de orientación al alumno en un saber hacer fundamentado, en el fin del...