liestrategias de evaluacion
Páginas: 7 (1669 palabras)
Publicado: 13 de febrero de 2014
Andrología
La drago logia(del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es el conjunto de las técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas, en contraposición de la pedagogía, que es la enseñanza orientada a los niños.
Actualmente se considera que la educación no es sólo cuestión de niños y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lolargo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
La andrología es la ciencia que nos señala las técnicas, procesos y métodos para la comunicación de la educación del adulto.
Félix Adam, en su obra: Andrología. Ciencia de la Educación de Adultos. (1977), expresa que la Andrología es laCiencia y el Arte de la Educación de Adultos. Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan carácter científico a la Educación de Adultos tales como: Adultez; característica del adulto en situación de aprendizaje; comparación de los hechos andragógico y pedagógicos; principios de la Andrología; modelo andragógico y Teoría Sinérgica.
Autores como Avolio De Cols(2000), Beroni, Poggi yTeobaldo (1995) y Santos Guerra (1998) consideran que los propósitos de la evaluación son los que se deben tomar en cuenta para que se logre una enseñanza de mayor calidad y que los aprendizajes se adecuen a las necesidades de los alumnos. También serán necesarios para el control del resultado enseñanza- aprendizaje ypara saber si se cumplió el objetivo o no, y de habersecumplido el objetivo saber en qué medida.
El propósito de la evaluación no es sólo el fin de comprender sino que también tiene que ver con la valoración de la tarea. Por ejemplo si tomamos la evaluación de un programa aquí es necesario que intervengan todos los actores; de este modo se contará con el compromiso de ellos y se promoverá la mejora del mismo a través de la participación de todos. Paraeste propósito fijaremos metas y objetivos que se desean alcanzar y estos a su vez actuarán como criterios que permiten determinar las causas que obstaculizan el aprendizaje de un alumno. Por lo tanto la evaluación debe ser considerada como un paso más del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hasta aquí, creo, que se comprende el propósito de la evaluación, sin embargo, aún no hemos ahondado en el¿por qué es necesario evaluar a los alumnos? O entender ¿Cuáles son los roles que cumple el docente y el alumno en la evaluación? Para responder a éstas interrogantes muchos de los docentes toman lo que yo llamo paradigma tradicional donde evaluar significaba:
1. Ver sólo las conductas observables
2. Rotular a los alumnos en relación con los resultados
obtenidos (buenos, malos alumnos,mediocres, etc.)
3. Fragmenta la actividad del alumno en comportamientos
4. Considera la enseñanza como un conjunto sucesivo
de tareas a llevar a cabo, y
5. Centra al alumno en logros inmediatos.
La evaluación continuada frente a la continua (Bordas, 2000), implica el concepto de “permanente” en el espacio y en el tiempo, en sentido horizontal y vertical. Por consiguiente no afecta solo ensituación directa de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a toda clase de situaciones, formas y contextos; no afecta solo en aprendizajes que se realizan en determinados momentos sino a lo largo de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié en la actitud de feedback permanente. Este tipo de evaluación da respuesta en el proceso continuado de formación.
1.2. La necesidad de evaluaciones metacognitivas parael desarrollo de la capacidad de
“aprender a aprender”
La importancia que se otorga desde los marcos teóricos del aprendizaje significativo a la metacognición por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro de los factores que exige nuevos planteamientos en la evaluación. La metacognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio...
La drago logia(del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es el conjunto de las técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas, en contraposición de la pedagogía, que es la enseñanza orientada a los niños.
Actualmente se considera que la educación no es sólo cuestión de niños y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lolargo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
La andrología es la ciencia que nos señala las técnicas, procesos y métodos para la comunicación de la educación del adulto.
Félix Adam, en su obra: Andrología. Ciencia de la Educación de Adultos. (1977), expresa que la Andrología es laCiencia y el Arte de la Educación de Adultos. Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan carácter científico a la Educación de Adultos tales como: Adultez; característica del adulto en situación de aprendizaje; comparación de los hechos andragógico y pedagógicos; principios de la Andrología; modelo andragógico y Teoría Sinérgica.
Autores como Avolio De Cols(2000), Beroni, Poggi yTeobaldo (1995) y Santos Guerra (1998) consideran que los propósitos de la evaluación son los que se deben tomar en cuenta para que se logre una enseñanza de mayor calidad y que los aprendizajes se adecuen a las necesidades de los alumnos. También serán necesarios para el control del resultado enseñanza- aprendizaje ypara saber si se cumplió el objetivo o no, y de habersecumplido el objetivo saber en qué medida.
El propósito de la evaluación no es sólo el fin de comprender sino que también tiene que ver con la valoración de la tarea. Por ejemplo si tomamos la evaluación de un programa aquí es necesario que intervengan todos los actores; de este modo se contará con el compromiso de ellos y se promoverá la mejora del mismo a través de la participación de todos. Paraeste propósito fijaremos metas y objetivos que se desean alcanzar y estos a su vez actuarán como criterios que permiten determinar las causas que obstaculizan el aprendizaje de un alumno. Por lo tanto la evaluación debe ser considerada como un paso más del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hasta aquí, creo, que se comprende el propósito de la evaluación, sin embargo, aún no hemos ahondado en el¿por qué es necesario evaluar a los alumnos? O entender ¿Cuáles son los roles que cumple el docente y el alumno en la evaluación? Para responder a éstas interrogantes muchos de los docentes toman lo que yo llamo paradigma tradicional donde evaluar significaba:
1. Ver sólo las conductas observables
2. Rotular a los alumnos en relación con los resultados
obtenidos (buenos, malos alumnos,mediocres, etc.)
3. Fragmenta la actividad del alumno en comportamientos
4. Considera la enseñanza como un conjunto sucesivo
de tareas a llevar a cabo, y
5. Centra al alumno en logros inmediatos.
La evaluación continuada frente a la continua (Bordas, 2000), implica el concepto de “permanente” en el espacio y en el tiempo, en sentido horizontal y vertical. Por consiguiente no afecta solo ensituación directa de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a toda clase de situaciones, formas y contextos; no afecta solo en aprendizajes que se realizan en determinados momentos sino a lo largo de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié en la actitud de feedback permanente. Este tipo de evaluación da respuesta en el proceso continuado de formación.
1.2. La necesidad de evaluaciones metacognitivas parael desarrollo de la capacidad de
“aprender a aprender”
La importancia que se otorga desde los marcos teóricos del aprendizaje significativo a la metacognición por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro de los factores que exige nuevos planteamientos en la evaluación. La metacognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio...
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