Limitacion Visual

LA LIMITACIÓN VISUAL Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LA LECTURA Y ESCRITURA
Al abordar los procesos que tienen que ver en escenarios cuyos fines son educativos, es importante anotar que sus relaciones giran entorno de la amalgama constituida por la enseñanza y el aprendizaje, el cual se ve evidenciado por la consideración de variables que definensu norte y por ende sus alcances. Aun cuando la persona con deficiencia visual no posee una limitación funcional cognitiva, su limitación sensorial le ocasiona una gran dificultad tanto en la adquisición de la simbolización primaria (funciones nominativas y referitivas del lenguaje) como en la adquisición de la capacidad de simbolización secundaria (lectoescritura y simbolización numérica).
Segúnalgunos de los estudios realizados por Fraiberg en 1990, es importante anotar que la adquisición del lenguaje por personas invidentes, muestra un retraso de aproximadamente seis meses en algunas áreas, especialmente en cuanto al nombramiento de objetos y la formación de frases que implican relacionar dos o más conceptos; por consiguiente, el retraso obedece principalmente a la dificultad quetienen las personas con limitación visual de asociar fonemas con referentes externos, puesto que existen carencias en los niveles de significado y contenido, ya que los objetos no están representados en grados de referencia con la experiencia inmediata, lo que presenta serios inconvenientes con instancias relacionadas con el asociacionismo.
Las anteriores condiciones, hacen que el individuo conlimitación visual presente, además del retraso en la adquisición del lenguaje, un importante déficit en la cantidad de palabras usadas, debido fundamentalmente a la falta de experiencias con objetos no sólo distales, sino difícilmente transmitibles por la vía auditiva o táctil (Rosa y Ochaíta, 1993). Por consiguiente, la simbolización primaria (la interiorización de los símbolos fonéticos que significanel mundo externo, en suma, el lenguaje), se ve disminuida de manera significativa en personas con limitación visual.
El número de experiencias en déficit, se acumulan a la hora de adquirir los procesos de simbolización secundaria, esto es el aprendizaje de la representación por medio de signos del lenguaje hablado; un ejemplo de lo anterior, puede ser la lectura de algún texto o en el caso de unniño la lectura de un cuento. Dicho cuento puede ser escuchado, y a lo sumo le despiertan su curiosidad por conocer más de aquello que es parte del cuento. No hay nada en el cuento que le estimule a aprender una forma secundaria de simbolización. No es exagerado afirmar, por lo tanto, que para el niño ciego el lenguaje hablado marca los límites posibles de la complejidad de su simbolización.Esta dificultad se ve reflejada a la hora de enseñar a la persona con limitación visual el braille. El sistema Braille, por sus características estructurales, presenta dos diferencias esenciales respecto del alfabeto para videntes, que hacen aún más difícil su aprendizaje: a) el Braille se escribe de derecha a izquierda y se lee de izquierda a derecha , y b) el niño no puede percibir de formainmediata el texto que produce.
Con base en lo anterior, se han aunado esfuerzos para construir modelos adecuados para la enseñanza de la lectura y la escritura, demostrándose la conveniencia de combinar e incorporar elementos basados en el aprendizaje de destrezas y en el modelo holístico/ interactivo. El primero concibe la lectura como una destreza unitaria compleja, compuesta por unidades globales(identificación de palabras y comprensión) y unidades atomísticas (letras y sonidos). Ambas requieren según este modelo de una enseñanza directa y explícita que favorezca la adquisición de procesos automáticos que devienen en la comprensión lectora. El segundo concibe la lectura como un proceso indivisible en sus unidades más simples, enfatizando en cambio la "competencia lingüística" o la...