La Enseñanza De La Acustica En Personas Con Limitacion Visual

LA ENSEÑANZA DE LA ACÚSTICA,
EN LE MARCO DE LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES INVIDENTES Y CON LIMITACIÓN VISUAL.

Partiendo del reconocimiento del otro y del respeto a la diferencia; surge el “aula inclusiva”, estructura, cuya naturaleza, radica en brindar las condiciones necesarias para la consolidación de un ambiente escolar apropiado en el marco de la diversidad; tendiente, a la formación devalores sociales y culturales, los cuales permitan que todos y cada unos de los actores que intervienen en el aula, se encuentren en igualdad de condiciones para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, garantizando la coexistencia de culturas, de razas, de religiones, de género, de nivel socio-económico y de capacidades físicas y/o mentales, apuntando a la formación y desarrollo armoniosoe integral de todos. El presente trabajo se traza como una investigación cualitativa con fines pedagógico, enfocado a indagar acerca de las diferentes estrategias y modelos empleados a nivel nacional entorno a la enseñanza de la física en población invidente y con limitación visual, en un aula integrada. Planteando una propuesta didáctica para la enseñanza de la acústica, que sirva de instrumentode apoyo en un proceso de integración escolar; en el cual, basados en los resultados obtenidos producto de la investigación realizada con dicha población, se logren establecer fortalezas, debilidades y estrategias de mejoramiento como aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje de la física; fijando como objetivo, propiciar mecanismos de trabajo tanto teóricos como experimentales, que permitangarantizar una mayor inclusión del estudiante invidente y con limitación visual hacia el aprendizaje, tomando como elemento primordial, las características y necesidades que surgen en un “aula integrada”, tanto por parte de la institución, los docentes, estudiantes regulares e invidentes.
Pensar en el aula de clase como aquel conjunto uniforme y homogéneo, compuesto por personas con característicassimilares, igualdad de intereses y expectativas de aprendizaje, se constituye por su naturaleza, en un proyecto irrealizable. Por el contrario, la realidad de las aulas de clase nos muestra una imagen totalmente distinta; simbolizaciones enmarcadas en la diferencia, en la necesidad de reconocer a los demas en su diversidad que abarca innumerables condiciones, que van desde factores culturalespropios de los jóvenes (subculturas o tribus urbanas), factores socio-económicos, condiciones de raza, sexo y religión, hasta situaciones de baja motivación o altas capacidades de aprendizaje. Por lo tanto la enseñanza de la física no puede marchar ajena a esta condición, a espaldas de una realidad tangible; ni transitar al margen de unas condiciones y necesidades cada vez más latentes, que exigencambios sustanciales en la forma de ver y entender la enseñanza y el aprendizaje de la física; modelos de enseñanza que permitan cambiar de un esquema de transmisión de información característico de la escuela tradicional a esquemas mucho más dinámicos y versátiles que se adapten a las necesidades de aprendizaje que exigen la diversidad en el aula, característica de la escuela inclusiva. Es aquídonde se evidencia el problema de la falta de metodos practicos y experimentales para la enseñansa de las ciencias naturales, y en especial de la fisica, en aulas inclusivas, donde todos los estudiantes tanto regulares como invidentes se hagan participes en el proceso de enseñansa aprendizaje.
La “Escuela Inclusiva”, surge como un modelo de escuela emergente, la cual fija su accionar, en lanecesidad de reconocer al otro como un ser diverso, e incluir esa diversidad en la construcción de comunidad (Stainback, 2001). Una comunidad formada dentro de la escuela, que toma como principio, acoger a esos amplios sectores de población históricamente excluidos, en igualdad de condiciones. Inclusión significa quitar todas aquellas etiquetas que clasifican entre educación especial y educación...