lineas transversales

NIVEL
EJE METODOLOGICO
LINEA PEDAGOGICA
LINEA AMBITOS DE LA PRACTICA DOCENTE

LINEA SOCIO-EDUCATIVA

1
1838 EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE
1839 EL NIÑO: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
1840 GRUPOS EN LA ESCUELA 1841 FORMACION DOCENTE ESCUELA Y PROYECTOS EDUCATIVOS 1857-1940
2
1842 ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE
1843 CORRIENTES PEDAGOGICASCONTEMPORANEAS
1844 INSTITUCION ESCOLAR 1845 PROFESIONALIZACION DOCENTE Y ESCUELA PUBLICA 1940-1994

3
1846 INVESTIGACION DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA 1847 CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA, COMUNIDAD, CULTURA LOCAL EN…… 1849 MATERIA DEL AREA ESPECIFICA( PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE PRIMARIA EN LA REGION)
4

1850 CONTEXTO Y VALORACION DE LA PRACTICA DELDOCENTE

1851 ANALISIS CURRICULAR
1853 MATERIA DEL AREA ESPECIFICA (EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA)
1852 HISTORIA REGIONAL FORMACION DOCENTE Y EDUCACION BASICA EN….

5
1854 HACIA LA INNOVACION 1855 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1856 MATERIA DEL AREA ESPECIFICA( PROBLEMAS EDUCATIVOS DE PRIMARIA EN LA REGION)
1857 MATERIA DELAREA ESPECIFICA(CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO)
6
1858 PROYECTOS DE INNOVACION
1859 MATERIA DEL AREA ESPECIFICA( ALTERNATIVAS PARA LA E-A DE LA LENGUA EN LA ESCUELA) 1860 MATERIA DEL AREA ESPECIFICA (CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA)
1861 MATERIA DEL AREA ESPECIFICA ( EDUCACION GEOGRAFICA)
7
1862 APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACION

1863MATERIA DEL AREA ESPECIFICA (LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA PRIMARIA)
1864 MATERIA DEL AREA ESPECÍFICA (LA FORMACION DE VAL. EN LA ESCUELA PRIMARIA)
1865 MATERIA DEL AREA ESPECIFICA(EL NIÑO, LA ESCUELA Y LA NATURALEZA)
8
1866 LA INNOVACION
1867 SEMINARIO DE FORMALIZACION DE LA INNOVACION 1868 MATERIA DEL AREA ESPECIFICA ( SALUD Y EDUCACION FISICA)

1869 MATERIA DEL AREA ESPECIFICAAREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios analiza la práctica docente como proceso complejo, condicionado histórica y socialmente, en diferentes niveles, a partir de la identificación de sus principales elementos: los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el contexto en el que se desarrolla. Esto permitirá comprenderla y transformarla.
El área común constituye la base deformación para propiciar el análisis, reflexión y transformación de la práctica docente, proyecta los contenidos que serán objeto de un análisis más profundo del área específica.
LINEA PSICOPEDAGÓGICA
Permitirá al estudiante analizar y criticar su quehacer profesional y elaborar estrategias didácticas que posibiliten el enriquecimiento de este. De tal manera que durante su proceso de formacióny al final del mismo pueda transformar su practica desde la teoría y realizar modificaciones en la medida que la práctica lo posibilite.
Al hacer el análisis comparativo de diversas teorías del desarrollo intelectual del niño, de las corrientes pedagógicas y de las formas en que se construyen individual y socialmente el conocimiento, el estudiante estará en condiciones de realizar críticamentelos planes y programas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia.
El tratamiento que se propone para la identificación y análisis de los problemas educativos y la solución que puede darle a estos, está en estrecha relación con la concepción que se tiene acerca de cómo se produce el conocimiento y con los principios lógicos en que se apoya.
En esta línea la escuela aparece como unainstancia mediadora entre el niño y la sociedad. Es por ello que se parte de la asignatura “ el niño, desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”, “corrientes pedagógicas contemporáneas”, “ construcción social del conocimiento y teorías de la educacion”, y con los conocimientos que aportan estos tres el profesor – alumno adquirirá algunas herramientas teóricas para analizar los planes y...