Literatura

LA LITERATURA EN LA CLASE DE LENGUA
Salvador Montesa
Antonio Garrido

Los programas para la enseñanza del ELE pueden organizarse de muchas
maneras. Quizá la más extendida hoy día sea desde una concepción nocional-funcional. Es decir, ordenando las funciones del lenguaje (preguntar, pedir, etc.) y las
nociones semánticas (como tiempo, lugar, etc.). Los defensores de este tipo deprogramación argumentan que el aprendiz necesita el lenguaje para expresarse en
el mundo real y por ello adoptar una perspectiva gramatical o historicista lo aleja
de lo verdaderamente importante que es la competencia comunicativa.
El problema reside en que el concepto de competencia comunicativa o de
mundo real es en muchas ocasiones demasiado restrictivo. Entienden algunos
que mundo real es el de lasrelaciones cotidianas, e implica, cuando hablamos de
L2, la superación de necesidades vitales mediante habilidades lingüísticas. Pero
teniendo en cuenta que el estudiante de segunda lengua tiene ya una capacidad
de sentir y pensar muy desarrollada en su primera lengua, el concepto del mundo
real se extiende a algo más que a comprar pasta de dientes en una droguería o a
pedir orientación en elcaos de una gran ciudad, por poner unos ejemplos vulgares. El mundo de ideas y cultura es tan real, tan necesario como el de los actos;
y poder desenvolverse en él, sentirse adulto en otra lengua, es tan motivador o
más que sentirse cómodo para superar las primeras necesidades.
Sería incorrecto por nuestra parte, intentando defender el uso de la literatura en la clase de lengua, cerrar los ojosa lo que es una realidad evidente. El
estudiante -fundamentalmente el que vive en un ambiente de inmersión lingüística- lo que prioritariamente desea es que le facilitemos la posibilidad de
entrar rápidamente en contacto con los nativos en las situaciones cotidianas. Su
inferioridad verbal le coloca en una posición de inferioridad intelectual que le
hace sentirse disminuido y angustiado. Estaexigencia, o por mejor decir, las
expectativas y objetivos que el estudiante se y nos propone para nuestra enseñanza y su aprendizaje, no tienen, sin embargo, más que una vigencia temporal. El "lenguaje" que quiere adquirir no se diferencia mucho de los llamados
lenguajes específicos. La única diferencia está quizás en que el grupo de iniciados es más amplio.
Pero al igual que el lenguajecomercial, médico o jurídico por sí sólo no
puede satisfacer al que lo aprende, tampoco lo logra por mucho tiempo el con-

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ASELE. Actas II (1990). SALVADOR MONTESA Y ANTONIO GARRIDO. La literatura en la clase de ...

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centrado en satisfacer las necesidades inmediatas. Y eso lo capta el estudiante
casi desde el principio de su aprendizaje. Se da cuentade que sigue sintiéndose inferior y limitado. Que aunque sus instrumentos verbales se han implementado, siguen siendo desoladoramente pobres para expresar la riqueza y variedad del mundo de sus ideas, de sus afectos, de sus proyectos, etc.
Quizás fuera oportuno recordar aquí la función de comunicación y la función de expresión del lenguaje.
En este contexto entendemos por función decomunicación la que permite
y produce un intercambio de informaciones objetivas. Va ligada de una manera directa a la situación en que se produce la comunicación y funciona en plan
estímulo-respuesta. Pero tanto en uno como en otra, el elemento lingüístico
tiene un valor pequeño en la información que se da o recibe. Incluso en muchas
ocasiones la no-comprensión de la serie lingüística no produce falta decomprensión del mensaje: el gesto, el ruido, la mirada, el tono, etc., nos lo
aclaran. Lo no verbal tiene una importancia capital.
En la función de expresión el individuo plasma en palabras su pensamiento, sus sentimientos o sus emociones. Se expresa a sí mismo. Y esta posibilidad de hacer aflorar el mundo interior es el valor más plenamente humano del
lenguaje. Cuando realmente el...