Literatura

ESTRATEGIAS mETACOGNITIVAS pARA LA COmpRENSIÓN Y pRODUCCIÓN DE TEXTOS
COmpRENSIÓN Y pRODUCCIÓN DE TEXTOS

E

Investigación Educativa vol. 11 N.º 20, 45 - 59 Julio-Diciembre 2007, ISSN 17285852

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS CONTINUOS
METACOGNITIVE STRATEGIES FOR THE UNDERSTANDING AND PRODUCTION OF CONTINUOS TEXT
Miguel Inga Arias*

RESUMEN Elpresente artículo presenta una propuesta de comprensión y producción de textos desde una mirada metacognitiva. Parte de una nueva definición de textos, enmarcada dentro de la lingüística textual, se incide en un texto continuo, cuyos elementos constitutivos son la jerarquía, la coherencia y la cohesión. Luego se reflexiona sobre los procesos mentales que actúan durante la lectura y, por ende, tambiéncuando la producimos. Finalmente, presentamos un modelo donde aplicamos la lectura metacognitiva en un texto.

Palabras claves: Texto continuo, Estrategia metacognitiva, Tipología de textos, Jerarquía textual, Coherencia, Cohesión, Proceso de la Lectura, Lectura Metacognitiva.

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Bachiller en Educación, Licenciado en la especialidad de Lengua y Literatura, Maestría en Lingüística, en laUNMSM. Diplomado en Gerencia Estratégica de Centros Educativos en la universidad EGV (La Cantuta). Docente investigador de la Facultad de Educación de la UNMSM.

Invest. educ. 11 (20), 2007

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mIGUEL INGA ARIAS ABSTRACT
This article presents a proposal of understanding and production of texts from a metacognitive perspective. It begins from a new text definition, framed inside textuallinguistics, with the incidence of continuous text, its constitutive elements are hierarchy, coherence and cohesion. Then, there is a consideration about the mental processes that take place while reading, and therefore, also while writing. Finally, we present a model in which we applied the metacognitive reading in a text.

Key words: continuous text, metacognitive strategy,
texts typology,textual hierarchy, coherence, cohesion, reading process, metacognitive reading.

Partimos de la premisa de que todo enunciado que tenga unidad significativa es un texto y éste, para su interpretación, requiere ser analizado en su contexto (medio lingüístico) o situación (medio no lingüístico). En consecuencia, el significado de un término, de una frase u oración, se deduce por la relación que seestablece con los otros vocablos y proposiciones presentes en el texto. Ejemplo de significado por contexto: 1. Los cuentos de Julio Ramón Ribeyro revelan los conflictos humanos y sociales, fundamentalmente, de las clases medias en el Perú. 2. Pilar volvió a llegar tarde a su casa: ya no sabe qué cuento decirle a sus padres. En ambos textos, el significado de la palabra cuento difiere por el contexto.En (1) al hablar de cuento de un prestigioso narrador como Julio Ramón Ribeyro, es notorio que nos estamos refiriendo a una estructura narrativa breve de gran impacto emocional: El cuento como especie literaria del género narrativo. En (2) se deduce que Pilar inventará una excusa para justificar su falta: la tardanza. En este caso, cuento significa mentira. Ejemplo de significado por situación: -Es casi la medianoche y el papá no llega a casa. Su pequeño hijo, ya somnoliento, le pide a su mamá que le narre un cuento para dormir. Ella le responde que espere un momento más y así ambos oirán, depapá, un lindo cuento que lo justifique. 46 Invest. educ. 11 (20), 2007

ESTRATEGIAS mETACOGNITIVAS pARA LA COmpRENSIÓN Y pRODUCCIÓN DE TEXTOS Un hecho es que el niño para dormir pide una historiaentretenida. El otro hecho es que la madre, fastidiada por la tardanza del esposo, sostiene que oirán una gran mentira. DEFINICIÓN DE TEXTOS EN EL MARCO DE LA GRAMÁTICA TEXTUAL Vamos a centrar este trabajo en textos continuos que impliquen más de un enunciado, por lo que definimos al texto como un conjunto de enunciados en torno a una unidad temática sustentada en los principios de jerarquía,...