Los Conceptos De La Educacion

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Y EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE: DOS EXPERIENCIAS EN ASIGNATURAS DE LENGUA ALEMANA Y DE INTERPRETACIÓN SIMULTÁNEA Olga Esteve Ruescas Marta Arumí Ribas Universitat Pompeu Fabra

1.

Introducción

El término inglés «assessment» (evaluación) procede del latín «assidere», que significa «sentarse junto a». Recuperamos esta metáfora de D. Kiraly (2000: 140) quedescribe la evaluación como el proceso de sentarse y trabajar junto al alumno en una búsqueda mutua de nuevos conocimientos. ¡Qué lejos queda esta visión de aquella en la que la evaluación es entendida como el examen final mediante el cual los alumnos muestran los conocimientos absorbidos a partir de la instrucción que han recibido! A nuestro entender, la evaluación constituye una parte esencial delproceso de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es ir retroalimentando la construcción de conocimiento que se produce en el aula. Es cierto que el tipo de evaluación que se aplica (sea cual sea el campo del conocimiento) está estrechamente relacionada con la concepción que se tenga del aprendizaje y, consecuentemente, de la metodología a aplicar. En este sentido, en esta comunicación pretendemosabordar las consecuencias inmediatas que las teorías más actuales de aprendizaje tienen sobre los procesos evaluativos, tanto en el nivel conceptual como en su aplicación en el aula. A partir de las bases teóricas tratadas, presentaremos una propuesta didáctica para trabajar el ámbito de la evaluación desde una perspectiva más centrada en el aprendiz y dirigida, sobre todo, a coresponsabilizarlo eneste proceso.

2.

La teoría sociocultural: hacia la autorregulación

Como apuntan Monereo et al. (1998), el hecho de que los seres humanos podamos conocer cuál es el material de nuestros pensamientos, que nos podamos dar cuenta de las circunstancias

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y los procedimientos mediante los cuales nuestra cognición es más eficaz o que seamos capaces de establecer una supervisiónconstante sobre nuestras acciones mentales, es una competencia que nos coloca en una situación privilegiada para la optimización de nuestros procesos cognitivos y los productos que de ellos se derivan. Esta competencia recibe el nombre de ‘metacognición’ y se define como aquellos conocimientos o actividades cognitivas que tienen como objeto, o bien regulan, cualquier aspecto de una tarea cognitiva, esdecir, se trata del «conocimiento del conocimiento» (Flavell, 1985). Brown et al. (1983) afirman, por su parte, que la metacognición implica el conocimiento de las propias cogniciones y la regulación o control de la actividad mental que, a su vez, exige que el aprendiz: a) planifique la actividad mental antes de enfrentarse a cualquier tarea; b) observe la eficacia de la actividad que ha iniciado yc) compruebe los resultados. Según Vygotsky, los humanos tienen «la capacidad de regular sus propios procesos mentales, incluyendo la memoria, la atención, la planificación, la percepción, el aprendizaje y el desarrollo» (Lantolf, 2002: 84). El concepto fundamental de la teoría sociocultural (Lantolf, 2000; Lantolf, 2002), que nace a partir de las teorías de Vygotsky, es el de la mediación: através de la interacción con otros individuos se fomentan procesos cognitivos superiores que favorecen el aprendizaje. Ello significa que un estudiante puede progresar paulatinamente de un estadio inicial a otro un poco más avanzado interactuando con otros iguales o un poco más expertos (estudiantes y/o profesores). Desde esta perspectiva, la importancia de la interacción no radica tanto en su dimensióncomunicativa propiamente dicha (la transmisión y recepción de mensajes) cuanto en su dimensión cognitiva: cómo a través del lenguaje se fomentan procesos de aprendizaje. Los enfoques socioculturales añaden a la perspectiva cognitiva dos aspectos que a nuestro entender son cruciales: la autorregulación tiene su origen en el plano social, a través de la actividad sociocultural, para aparecer...