Los habitos de estudio
Páginas: 8 (1886 palabras)
Publicado: 29 de febrero de 2012
LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA E.SO.
Santiago Marín García(
Beethoven: “El genio se compone en un 2% de talento y en el 98% restante de perseverante aplicación”.
1. CONTEXTO:
La experiencia que presentamos se desarrolló durante el curso 96/97 en el I.E.S. “Sáenz de Buruaga” de Mérida. Al ser un centro de nueva creación y no estarfinalizadas sus obras, nos ubicamos durante ese curso y de manera provisional en la Escuela de Arte, donde nos cedieron cuatro aulas, una sala de profesores-secretaría y un despacho para la dirección. El Claustro estaba compuesto por 12 profesores, de los que 6 formaban parte del equipo que realizó el Proyecto Pedagógico por el que accedieron en concurso de traslados al Centro. Por encontrarnos en estasituación, tan sólo se impartió 3º de ESO, concretamente a 123 alumnos/as que conformaron cuatro grupos, cuya procedencia y sexo eran las siguientes:
|POBLACIÓN |CHICOS |CHICAS |TOTAL |
|ALANGE |11 |8 |19 |
|CALAMONTE |22 |21 |43 ||ESPARRAGALEJO |--- |1 |1 |
|MÉRIDA |13 |21 |34 |
|TORREMEJÍA |7 |15 |22 |
|ZARZA DE ALANGE |1 |3 |4 |
|TOTAL |54 |69 |123 |
A partir de unaencuesta inicial y entrevistas individuales con todos los alumnos obtuvimos, entre otros, los siguientes datos:
Las dificultades más significativas que encontraban al estudiar, por este orden, eran:
1. Mala organización y planificación del estudio.
2. Dificultades de atención y concentración.
3. Dificultades en la comprensión de textos.
4. Dificultades en cálculo.
5. Dificultadesen la resolución de problemas.
Por otra parte, el número de horas de dedicación al estudio que manifestaron era variable, pero llamaba la atención que más del 40% de los alumnos confesasen que lo hacían entre 0 – 1 horas al día.
Estos resultados se repetían en una humilde investigación que realizamos en el Centro y que tenía como finalidad determinar qué factores influían más en elrendimiento de nuestros alumnos. Así el factor “hábito de estudio” correlacionaba más con el rendimiento que incluso aptitudes básicas para el aprendizaje escolar como la aptitud verbal o numérica.
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Con estos datos y el convencimiento de que la falta de hábito, de organización y de planificación del estudio contribuyen de manera importante en un bajorendimiento académico de los alumnos, nos planteamos a nivel de Claustro, muy sensibilizado por este tema, mejorar la organización, planificación y hábitos de trabajo escolar de nuestros alumnos, considerando que así mejoraría su rendimiento académico.
Para ello, en el Plan de Acción Tutorial diseñamos, elaboramos e introdujimos unas actividades denominadas:
Factores ambientales que condicionan elestudio y,
Organización y planificación del tiempo de estudio.
Éstas fueron desarrollándose por el Orientador del Centro y los tutores correspondientes durante varias semanas[1] en las horas de tutoría, el resto de profesores hacía hincapié en la importancia de estos aspectos en sus respectivas materias. Además tanto en reuniones grupales e individuales con los padres de los alumnos como através de un pequeño documento elaborado a tal fin, se insistió en la importancia que estos aspectos tenían en el rendimiento académico de sus hijos.
Una vez realizada esta fase, nos pusimos “manos a la obra”; para ello aplicamos el denominado: “Estudio autorregulado” como concreción de la autodirección personal general. Resumidamente, consiste en modificar determinadas conductas...
Santiago Marín García(
Beethoven: “El genio se compone en un 2% de talento y en el 98% restante de perseverante aplicación”.
1. CONTEXTO:
La experiencia que presentamos se desarrolló durante el curso 96/97 en el I.E.S. “Sáenz de Buruaga” de Mérida. Al ser un centro de nueva creación y no estarfinalizadas sus obras, nos ubicamos durante ese curso y de manera provisional en la Escuela de Arte, donde nos cedieron cuatro aulas, una sala de profesores-secretaría y un despacho para la dirección. El Claustro estaba compuesto por 12 profesores, de los que 6 formaban parte del equipo que realizó el Proyecto Pedagógico por el que accedieron en concurso de traslados al Centro. Por encontrarnos en estasituación, tan sólo se impartió 3º de ESO, concretamente a 123 alumnos/as que conformaron cuatro grupos, cuya procedencia y sexo eran las siguientes:
|POBLACIÓN |CHICOS |CHICAS |TOTAL |
|ALANGE |11 |8 |19 |
|CALAMONTE |22 |21 |43 ||ESPARRAGALEJO |--- |1 |1 |
|MÉRIDA |13 |21 |34 |
|TORREMEJÍA |7 |15 |22 |
|ZARZA DE ALANGE |1 |3 |4 |
|TOTAL |54 |69 |123 |
A partir de unaencuesta inicial y entrevistas individuales con todos los alumnos obtuvimos, entre otros, los siguientes datos:
Las dificultades más significativas que encontraban al estudiar, por este orden, eran:
1. Mala organización y planificación del estudio.
2. Dificultades de atención y concentración.
3. Dificultades en la comprensión de textos.
4. Dificultades en cálculo.
5. Dificultadesen la resolución de problemas.
Por otra parte, el número de horas de dedicación al estudio que manifestaron era variable, pero llamaba la atención que más del 40% de los alumnos confesasen que lo hacían entre 0 – 1 horas al día.
Estos resultados se repetían en una humilde investigación que realizamos en el Centro y que tenía como finalidad determinar qué factores influían más en elrendimiento de nuestros alumnos. Así el factor “hábito de estudio” correlacionaba más con el rendimiento que incluso aptitudes básicas para el aprendizaje escolar como la aptitud verbal o numérica.
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Con estos datos y el convencimiento de que la falta de hábito, de organización y de planificación del estudio contribuyen de manera importante en un bajorendimiento académico de los alumnos, nos planteamos a nivel de Claustro, muy sensibilizado por este tema, mejorar la organización, planificación y hábitos de trabajo escolar de nuestros alumnos, considerando que así mejoraría su rendimiento académico.
Para ello, en el Plan de Acción Tutorial diseñamos, elaboramos e introdujimos unas actividades denominadas:
Factores ambientales que condicionan elestudio y,
Organización y planificación del tiempo de estudio.
Éstas fueron desarrollándose por el Orientador del Centro y los tutores correspondientes durante varias semanas[1] en las horas de tutoría, el resto de profesores hacía hincapié en la importancia de estos aspectos en sus respectivas materias. Además tanto en reuniones grupales e individuales con los padres de los alumnos como através de un pequeño documento elaborado a tal fin, se insistió en la importancia que estos aspectos tenían en el rendimiento académico de sus hijos.
Una vez realizada esta fase, nos pusimos “manos a la obra”; para ello aplicamos el denominado: “Estudio autorregulado” como concreción de la autodirección personal general. Resumidamente, consiste en modificar determinadas conductas...
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