Los Profesores y La Concepción Constructivista

INTRODUCCIÓN

En 1992, se realizó en el país una reforma educativa, esta reforma estaba basada en dos situaciones: la primera, una reformulación de contenidos y la segunda, el énfasis en el trabajo colegiado.
A partir de esa reforma se elaboraron, un nuevo plan de estudio y nuevos programas para las diferentes asignaturas.
El principio filosófico y metodológico del plan y los programas deestudio, fue el constructivismo, mismo que a partir de ese momento empezó a tener un gran auge.
La teoría aportó grandes cosas a los profesores, sin embargo en la práctica se ha quedado corto, debido a que las prácticas en las aulas siguen conservando mucho de lo tradicional.
El presente trabajo pretende retomar los antecedentes del modelo constructivista y darle su real valor en sus posibilidadesde elevar la calidad de la educación en nuestro país.
Nos muestra de manera sistemática como puede ponerse en acción y los beneficios que conlleva su uso.

LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
La concepción constructivista no es en sentido estricto una teoría, sino más bien un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación escolar, integraaportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas.
Dicha explicación muestra su potencialidad en la medida en que es utilizada como instrumento para el análisis de situaciones educativas y como herramienta útil para la toma de decisiones inteligentes relacionadas con la planificación, puesta en marcha y evaluación de la enseñanza.La concepción constructivista es un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza.
Es difícil discernir con claridad el papel que desempeña en la gestión del proceso enseñanza aprendizaje las teorías, mientras algunos autores abogan por un acuerdo entre teoría y acción, otros consideran que dichasteorías funcionan como marco desde donde se identifican problemas y se articulan vías de solución para ello, en una dimensión más dialéctica e interactiva que en el caso anterior.
Los profesores en cualquier nivel de la enseñanza, disponen de marcos explicativos, teorías que aparecen como instrumentos útiles en el sentido de que les sirven para desarrollar su labor.
El profesor debe practicar unpensamiento estratégico, es decir, en la medida en que debe ser capaz de dirigir y regular la situación que tiene entre las manos con el fin de ajustarla a los objetivos que persigue.
Necesitamos teorías que nos sirvan de referente para contextualizar y priorizar metas y objetivos; para planificar la actuación; para analizar su desarrollo e irlo modificando en función de lo que ocurre y para tomardecisiones acerca de la adecuación de todo ello.
Lo que se necesita son teorías que provean de instrumentos de análisis y de reflexión sobre la práctica, sobre como se aprende y como se enseña; teorías que pueden y deben enriquecerse hasta el infinito con aportaciones acerca de cómo influyen en ese aprendizaje y en la enseñanza las distintas variables que en él intervienen.
Las teorías, nuestrosmarcos de referencia, se mostrarán adecuados en la medida en que puedan no solo ofrecer alguna explicación acerca de los interrogantes, sino también en la medida en que dicha explicación permita articular las diversas respuestas en un marco coherente, tanto a nivel interno como a nivel externo, deben integrar como elemento vertebrador la dimensión social de la enseñanza, en el doble sentido deque la educación escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una institución también social.
Hacen falta teorías que permitan explicar como ocurren las cosas en la escuela, y que no ignore su carácter de institución, de organización vertebrada al servicio de unos fines, dotada de una estructura e integrada por un conjunto de personas cuya actividad debe permitir su adecuado...