LOS SUBPROCESOS DE LA LECTURA COMO APOYO PARA LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS QUE CONDUZCAN A LOS ALUMNOS A UNA MEJOR COMPRENSIÓN LECTORA


PROFRA. AMÉRICA RAMOS TORRES ENERO DE 2015.

CURSO: “LITERACIDAD II: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la producción de textos”

ENSAYO

LOS SUBPROCESOS DE LA LECTURA COMO APOYO PARA LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS QUE CONDUZCAN A LOS ALUMNOS A UNA MEJOR COMPRENSIÓN LECTORA




INTRODUCCIÓN


¿Qué pasa cuando leemos?, ¿Cómo podemos llegar deldecodificado de letras a una interpretación y a una reflexión del texto? ¿Por qué si leo más rápido menos entiendo?

Quizá en varias ocasiones nos hemos realizado estas preguntas. Por lo menos personalmente seguido me cuestionaban. Siempre batallaba en querer leer con más velocidad, pero mientras más velocidad menor comprensión tenía del texto. Incluso me es molesto tener que regresarme en eltexto para poder comprender mejor, eso me hace sentirme incompetente en la lectura.

Los procesos de lectura:
Recuperar información
Interpretar información
Reflexionar con la información

Nos aclaran estas dudas y nos invitan y llevan de la mano a realizarnos preguntas generadoras de la reflexión y el análisis. Preguntas que además nos conducen a diversos niveles de complejidad con lo que sedesarrollan variadas habilidades.

En fin, es una lectura necesaria que todo docente y lector con afán debería leer. Como lectores para reflexionar más con la información y como docentes para llevar a los alumnos a una reflexión significativa y permanente, mediante la construcción propia de preguntas.

“No es la intención de este ensayo demostrar para el alumno que para leer primero se localiza lainformación, luego se interpreta y por último se reflexiona con ella. El punto fundamental es y seguirá siendo que todos los procesos ocurren al mismo tiempo y es sólo asunto de dar preponderancia en algún momento a alguno de ellos.”



DESARROLLO

Buscando en el diccionario el significado de las palabras lectura1 y leer2, encontré que aún se considera leer como un simple acto de decodificar letras,y desafortunadamente a veces nos quedamos con esa idea. Se han realizado varios estudios, se han presentado exposiciones y escritos sobre la lectura, ya que al parecer ha sido nuestro “talón de Aquiles”, y por supuesto lo es también en mi centro de trabajo. Intentamos y realizamos varios esfuerzos por mejorar la comprensión lectora, realizamos proyectos de mejora, entre otros, todo con elobjetivo de una mejor comprensión lectora. Nos hemos dado cuenta que también por no tener una comprensión lectora, nuestros resultados en matemáticas y el resto de las asignaturas son bajos, debido a que no sabemos leer ni las instrucciones, a que como dice el diccionario, no penetramos en el carácter o la intención del autor.

He ahí donde radica la importancia de seguir apostando por la comprensiónlectora. Sin embargo, yo como docente, ¿leo? ¿Cómo esta mi comprensión lectora? Me hice estas preguntas y me di cuenta que desafortunadamente yo también me encuentro en ese “montón”3, generalmente leo cuando tengo la necesidad, sea por un curso o por trabajo y cuando lo llego a hacer por gusto, lo hago de manera tranquila y habitualmente nunca termino el texto, pero no me siento con presión.Cuando leo un texto, sobre todo de estudio, me preocupo por entender bien cada párrafo, eso me lleva a alargarme más en la lectura, e ir subrayando palabras desconocidas – que no siempre busco en el diccionario, sino que deduzco por inferencia - , pero lo que más me resulta es ir anotando al margen del texto en los espacios que quedan en blanco mis propias ideas, dudas y aportaciones.

En unaocasión me ofrecieron un curso de lectura rápida – por cierto con un costo muy elevado – con el que me garantizaban que leería más rápido y con mejor comprensión. Por un momento me motivó, ya que me evaluaron y efectivamente, leo rápido y no comprendo, leo lento y comprendo más, pero ahora, al retomar los subprocesos de lectura me doy cuenta, que de alguna manera, es normal. A mayor rapidez, menor...