Louis getsner
Páginas: 12 (2889 palabras)
Publicado: 21 de julio de 2010
Falta progreso en la institución donde el progreso es más crítico.
Donde está nuestra voluntad de dar a nuestros niños lo que merecen y necesitan: una educación de alta calidad?
Esta muy difundida la resistencia al cambio por parte de docentes, administradores.
La educación ya no prepara a los jóvenes para el mundo real, para un mundo que ha cambiado dramáticamente.
Nos hemos aferradoa ideas y técnicas de hace décadas.
Las escuelas se parecen muchísimo a las plantas industriales de una época ya pasada.
En medio de los cambios, las escuelas han permanecido básicamente idénticas a si mismas.
Podríamos convertirnos en una nación dividida en una pequeña elite y una subclase de estudiantes académicos mal preparados para las exigencias de la universidad o lugar de trabajo.La sociedad y la economía moderna exigen mas de las escuelas
La empresa moderna no puede entrenar si la escuela no ha educado antes.
A las escuelas les ha faltado el mecanismo de autorrenovación
A diferencia de las empresas, que se ven permanentemente obligadas a responder a las nuevas demandas o a la obsolencia de los productos, ninguna fuerza externa exigió que las escuelascambiaran.
En términos más vívidos y simples, las escuelas del presente son como una granja del siglo XIX: trabajo y poca tecnología.
Las escuelas siguen transmitiendo la educación como lo han hecho desde Gutenberg.
En la mayoría de las escuelas, la tecnología es tratada como la radio del auto: no tiene ningún efecto sobre el desempeño, ninguno sobre el manejo
Muchas escuelas aunque tengan unamala reputación, no se ven obligadas a cambiar de conducta o cerrar sus puertas
Al operar al margen del mercado, han quedado aisladas de la necesidad de cambiar
Las escuelas no están organizadas para responder a las necesidades y los intereses de los alumnos
En las escuelas, hay una enorme cantidad de talento y energía que esperan ser liberados.
El problema de la educación no es quelas escuelas no sean como antes; el problema es que las escuelas siguen siendo como antes
Todavía enseñan con los instrumentos y técnicas que eran familiares a Lincoln
Sin líderes, la organización hará mañana exactamente lo mismo que hizo hoy.
Los líderes de las escuelas se eligen sobre la base de los títulos, más bien que por la actitud y el desempeño demostrados.
Es raro el directorentrenado para obtener el más alto desempeño de docentes y alumnos.
Los líderes que no pudieron compartir su visión, delegar responsabilidades o ceder control pronto se encontraron aislados.
Los líderes tienen que inspirar a los seguidores.
A los docentes se les asignan ocasionalmente responsabilidades o tareas adicionales, pero pocas veces contribuyen a establecer políticas, orientar oaconsejar a otros.
La mala noticia es que la calidad no es lo que debería ser.
No basta un certificado. La escuela no debe ser simplemente una prueba de resistencia.
Sabemos cuanto cuestan las escuelas, pero no conocemos el valor de lo que producen.
Las escuelas enseñan por medio de la fuerza bruta, se basan en un modelo de fábrica en el que el docente es el obrero y el alumno elproducto.
Las escuelas no están organizadas de modo tal que sean productivas o eficientes.
Las escuelas están organizadas para ser ineficientes
Las escuelas se parecen más a las escuelas de principios del siglo XIX que a la empresa de alta tecnología del presente.
La escuelas que no exigen nada al alumno no obtienen resultados
Formular exigencias no es cruel
Dejar de hacerlo, lo esPorque el mensaje es que uno puede salir del paso con poco o ningún esfuerzo.
- El valor agregado de la escuela es el conocimiento.
- El modo más promisorio de pensar las escuelas es hacerlo a la manera de un empresario.
- Superar la cultura sofocante de la burocracia de la educación.
- Si queremos éxito en el siglo XXI, debemos cambiar lo que enseñamos, el modo de enseñar y lo...
Donde está nuestra voluntad de dar a nuestros niños lo que merecen y necesitan: una educación de alta calidad?
Esta muy difundida la resistencia al cambio por parte de docentes, administradores.
La educación ya no prepara a los jóvenes para el mundo real, para un mundo que ha cambiado dramáticamente.
Nos hemos aferradoa ideas y técnicas de hace décadas.
Las escuelas se parecen muchísimo a las plantas industriales de una época ya pasada.
En medio de los cambios, las escuelas han permanecido básicamente idénticas a si mismas.
Podríamos convertirnos en una nación dividida en una pequeña elite y una subclase de estudiantes académicos mal preparados para las exigencias de la universidad o lugar de trabajo.La sociedad y la economía moderna exigen mas de las escuelas
La empresa moderna no puede entrenar si la escuela no ha educado antes.
A las escuelas les ha faltado el mecanismo de autorrenovación
A diferencia de las empresas, que se ven permanentemente obligadas a responder a las nuevas demandas o a la obsolencia de los productos, ninguna fuerza externa exigió que las escuelascambiaran.
En términos más vívidos y simples, las escuelas del presente son como una granja del siglo XIX: trabajo y poca tecnología.
Las escuelas siguen transmitiendo la educación como lo han hecho desde Gutenberg.
En la mayoría de las escuelas, la tecnología es tratada como la radio del auto: no tiene ningún efecto sobre el desempeño, ninguno sobre el manejo
Muchas escuelas aunque tengan unamala reputación, no se ven obligadas a cambiar de conducta o cerrar sus puertas
Al operar al margen del mercado, han quedado aisladas de la necesidad de cambiar
Las escuelas no están organizadas para responder a las necesidades y los intereses de los alumnos
En las escuelas, hay una enorme cantidad de talento y energía que esperan ser liberados.
El problema de la educación no es quelas escuelas no sean como antes; el problema es que las escuelas siguen siendo como antes
Todavía enseñan con los instrumentos y técnicas que eran familiares a Lincoln
Sin líderes, la organización hará mañana exactamente lo mismo que hizo hoy.
Los líderes de las escuelas se eligen sobre la base de los títulos, más bien que por la actitud y el desempeño demostrados.
Es raro el directorentrenado para obtener el más alto desempeño de docentes y alumnos.
Los líderes que no pudieron compartir su visión, delegar responsabilidades o ceder control pronto se encontraron aislados.
Los líderes tienen que inspirar a los seguidores.
A los docentes se les asignan ocasionalmente responsabilidades o tareas adicionales, pero pocas veces contribuyen a establecer políticas, orientar oaconsejar a otros.
La mala noticia es que la calidad no es lo que debería ser.
No basta un certificado. La escuela no debe ser simplemente una prueba de resistencia.
Sabemos cuanto cuestan las escuelas, pero no conocemos el valor de lo que producen.
Las escuelas enseñan por medio de la fuerza bruta, se basan en un modelo de fábrica en el que el docente es el obrero y el alumno elproducto.
Las escuelas no están organizadas de modo tal que sean productivas o eficientes.
Las escuelas están organizadas para ser ineficientes
Las escuelas se parecen más a las escuelas de principios del siglo XIX que a la empresa de alta tecnología del presente.
La escuelas que no exigen nada al alumno no obtienen resultados
Formular exigencias no es cruel
Dejar de hacerlo, lo esPorque el mensaje es que uno puede salir del paso con poco o ningún esfuerzo.
- El valor agregado de la escuela es el conocimiento.
- El modo más promisorio de pensar las escuelas es hacerlo a la manera de un empresario.
- Superar la cultura sofocante de la burocracia de la educación.
- Si queremos éxito en el siglo XXI, debemos cambiar lo que enseñamos, el modo de enseñar y lo...
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