lucía

HYPERLINK http//elmonitor.educ.ar/secciones/dossier/de-la-disciplinaria-a-la-convivencia/ http//elmonitor.educ.ar/secciones/dossier/de-la-disciplinaria-a-la-convivencia/ El cambio de siglo trajo consigo un proceso de bsqueda de democratizacin del espacio educativo, de promocin de la participacin y mayor protagonismo e involucramiento de los estudiantes en las decisiones en las escuelas que se dioen consonancia con la intencin de generar mejores condiciones para la inclusin en las escuelas secundarias de sectores que antes se encontraban excluidos. En este proceso se comienzan a revisar los regmenes disciplinarios y se impulsa a cada escuela a elaborar sus propios Acuerdos de Convivencia y a conformar Consejos de Convivencia para la regulacin de las relaciones entre los distintos actoresen el espacio educativo teniendo en cuenta sus propias realidades y contexto. Las distintas instituciones educativas se fueron apropiando de esta discusin con diferente grado de implicacin y fueron elaborando as sus propios textos normativos y delineando espacios colegiados de discusin y resolucin de los conflictos. Podemos leer este proceso de revisin del rgimen disciplinario como un cambio deparadigma que va de la disciplina a la convivencia donde la nueva propuesta plasmada a travs de los Acuerdos y los Consejos de Convivencia busca ocuparse de los vnculos que se generan en el espacio escolar y poner en juego nuevos modos de definir la convivencia con otros. La disciplina, por el contrario, se concentra en la vigilancia y en la evaluacin de la conducta de los alumnos en tanto correctao incorrecta para asignarle su correspondiente sancin. La intencin desde la nueva perspectiva, es mucho ms amplia, va ms all de las conductas o comportamientos puntuales, se centra en la bsqueda de promocin de un clima de convivencia en las escuelas con una mirada ms global de las relaciones y los vnculos que all se fomentan y en propiciar espacios de participacin e involucramiento de losdistintos actores escolares para generar dicho clima. El actual escenario de debate acerca de la promocin de nuevos marcos regulatorios en las escuelas impuls el cuestionamiento acerca de la eficiencia y la pertinencia de ciertas medidas disciplinarias como las amonestaciones, por ejemplo, para promover las buenas conductas. Se considera a dicho mecanismo de sancin como externo y sin vnculo con la faltaefectuada por lo que no conducan a una reflexin sobre las acciones cometidas. El nuevo sistema propone, en cambio, un trabajo sostenido a lo largo del tiempo en el que ir construyendo y definiendo la convivencia. En el viejo rgimen lo que diferenciaba una transgresin de otra era el nmero de amonestaciones asignadas. A su vez, el estudiante no tomaba parte en la administracin del castigo y no eraobligatorio informarle su situacin. A diferencia de esto, el Sistema de Convivencia, obliga a mantener informado al estudiante y promueve su derecho a ser escuchado y a formular descargos. A su vez, se abre un espacio para el dilogo y la reflexin conjunta frente al conflicto y se pretende que toda sancin tenga una finalidad educativa que, adems, guarde relacin con la falta cometida. Al mismo tiempo,cobran relevancia las ideas de prevencin y reparacin. La prevencin entendida como la posibilidad de lectura y diagnstico de las situaciones que permita anticipar los conflictos e intervenir sobre ellos de forma previa. Por su parte, la sancin reparadora pretende que las faltas puedan resolverse desde la reparacin de los errores buscando adems brindar una solucin vinculada al conflicto. En estesentido las formas de resolucin de los conflictos son bien disimiles en uno y otro modelo, entendiendo adems que el sistema de convivencia tiene propsitos ms amplios vinculados al estar en la escuela y las condiciones del trnsito por la misma. Sin embargo, a partir de las investigaciones en las escuelas notamos que todava hay mucho camino por recorrer para el desarrollo de la convivencia, que...