Ludicos

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Muchas y variadas son las investigaciones sobre el tema juego, pero contamos con pocos trabajos que reconozcan su especificidad en el ámbito de las escuelas, tantoen las aulas como fuera de ellas. Focalizar al ámbito de la educación sistemática, los aportes provenientes de diversos estudios, es condición necesaria para el diseño y puesta en marcha demetodologías y programas. La relación juego – escuela es compleja ya que incluye variables de diverso orden: pedagógicas, institucionales, culturales, sociales. Este trabajo considerará sólo una dimensión: ladel juego, eje o centro desde el cual se propone un abordaje posible.
Tomaré conceptos desarrollados por autores que investigan el tema juego, desde perspectivas alejadas del ámbito escolar (TrigoAza; Scheines) por estar, frecuentemente implícitos a la hora de discutir el papel del juego en la escuela. Esta traspasación implica un desencuentro entre los conceptos y el ámbito de aplicación,perturbando la comprensión y el desarrollo de propuestas viables.
Scheines (1998) sostiene que el juego es una actividad mágica como un ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real dela ficción del juego, en la cual el jugador “adquiere una conciencia distinta de sí mismo” El juego, para esta autora, es una actividad simbólica y reglada: simbólica porque se impone como otrarealidad diferente a la real - que convoca modos de hacer y sentir propios -, y reglada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar en un juego, su libertad “debe amoldarse a la legalidadlibremente aceptada en síntesis, podríamos afirmar, que Scheines define al juego como una actividad espontánea, libre de aceptar o rechazar, que permite descubrir aspectos desconocidos de la propiasubjetividad, sostenida en la ficción, y separada del orden de lo útil.

La inclusión del juego en el ámbito educativo, la entiende como una redimensión pragmática del mismo. De esta manera, el...