módulo 2 actividad 9

EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS:
ESTRATEGIAS PARA EL PROFESOR Y ACTIVIDADES ORIENTADAS PARA EL ALUMNO


METACOGNICIÓN. Capacidad de autorregular el propio aprendizaje

Enseñando habilidades metacognitivas: enfoques explícito e incidental

José Manuel Campanario, en su artículo "El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de lasciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno" revisa las diferentes estrategias que han sido utilizadas con mayor o menor éxito para facilitar el desarrollo de habilidades metacognitivas por parte de los alumnos de primaria y secundaria, y hace su propia propuesta para lograr ese mismo objetivo. Aunque su trabajo está específicamente orientado a la enseñanza de lasciencias, es fácilmente generalizable a otros ámbitos educativos.

PROGRAMAS EXPLÍCITOS DE INSTRUCCIÓN
-Enfoque incidental. Programas tradicionales de técnicas de estudio.
-Enfoque explícito. Desarrollo un programa específico de enseñanza de las habilidades metacognitivas.

Según este autor, se pueden distinguir dos enfoques a la hora de tratar de desarrollar habilidades metacognitivas: elincidental y el explícito. El enfoque incidental consiste en ocuparse de la enseñanza de la materia de cada uno, aprovechando cada actividad para tratar de que el alumno desarrolle estas capacidades, mientras que el enfoque explícito consiste en desarrollar un programa específico de enseñanza de las habilidades metacognitivas, a semejanza de los tradicionales programas de "técnicas de estudio". Cadaenfoque tiene puntos fuertes y débiles. Así, mientras el profesor se puede sentir más cómodo con el enfoque incidental, éste es menos riguroso y sus efectos están más diluidos. Por el contrario, mientras que los progrmas explícitos han dado resultados comprobables, su desarrollo requiere dedicación, esfuerzo, conocimientos específicos y tiempo.

Un programa de instrucción directa dirigido aldesarrollo de habilidades metacognitivas tendría, por ejemplo, los siguientes pasos:
1. Introducción general: Se explica a los alumnos el propósito del programa y la utilidad de las estrategias
que se van a aprender (control de la coherencia interna de un texto). Se anticipa, asimismo, el contenido y propósito de las actividades que se realizan.
2. Ejemplo: Se relaciona mediante ejemplos elpapel de las estrategias metacognitivas en el proceso de comprensión de un texto.
3. Explicación: El profesor explica en qué consiste la estrategia y demuestra activamente su aplicación. Se
incentiva la participación de los alumnos. El profesor sirve como modelo para los alumnos.
4. Práctica dirigida: Bajo el control del profesor se realizan ejercicios de aplicación de la estrategia que seenseña.
5. Práctica independiente: Se proporciona a los alumnos materiales y tareas para que puedan desarrollar por sí mismos la estrategia metacognitiva que se desea que adquieran.
Por otra parte, el mismo autor sugiere elementos para integrar la enseñanza de las habilidades metacognitivas dentro de un proceso normal de enseñanza (o, tal y como él mismo dice, para desarrollar un proceso de enseñanzacompatible con el desarrollo de las habilidades metacognitivas). Dichos elementos serían los siguientes:

1. Dar a conocer los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje
-Punto de partida para orientar la evaluación posterior.

2. Insistir en el componente problemático del conocimiento
-Destacar el aspecto problemático de las disciplinas en la medida en que impulsan el desarrollo delos conceptos científicos.

3. Aplicar los conocimientos a la realidad cotidiana
-Vinculación entre el conocimiento científico y saber para qué nos sirve en nuestra realidad cotidiana; es decir, cómo podemos aplicar estos saberes científicos a nuestras actividades cotidianas

4. El recurso a la historia de la ciencia
-Se debe utilizar para que los alumnos abandonen sus ideas previas...