maduracion biologica

Educar, 12 (1987) 109-124n
MADURACION BIOLOGICA
Y APTITUDES COGNITIVAS

J. M: Asensio

Universitat Autonoma de Barcelona

RESUMEN
El avance experimentado por algunas disciplinas biológicas en 10s ultimos años
ha permitido comprender mejor ciertas caracteristicas de 10s procesos de desarrollo
del cerebro que revelan un claro interés pedagógico.
De 10s datos proporcionados por laNeurobiologia y la Cronobiologia se desprende la apreciable influencia que ejerce el ambiente en la composición y estructura
del neocórtex, al igual que la existencia de un ritmo de desarrollo cerebral variable,
segun 10s sujetos, dentro de las pautas generales propias de la especie. Estas informaciones orientan al educador en la necesidad de estructurar medios pedagógicos
adaptados a las demandasestimulatorias del niño y a sus aptitudes intelectivas.
Desde esta perspectiva, 10s aaprendizajes precoces)) vienen a ser la consecuencia
de la aplicación de metodologias didácticas que, por jugar a favor de la estructura
cognitiva de 10s sujetos, permiten la emergencia anticipada de potencialidades ya
presentes en estos. La búsqueda de tales metodologias constituye uno de 10s objetosprioritarios de la investigación pedagógica, que puede venir orientada al respecto
tomando en consideración no so10 la diniimica funcional del cerebro, sino también
10s a priori de naturaleza cognitiva referidos por la teoria evolutiva del conocirniento.

ABSTRACT
In the last years, the advance experienced for some biological disciplines has permitted better to comprise some characteristics of thebrain development process that,
show a light pedagogical interest.
For the facts gived of the Neurobiology and the Chronobiology, sheeds it the influence appreciable that exert the ambient in the composition and structure of the
neocortex, also sheeds it the existence tha a rate of cerebral development variable,
according to the subjects, of the typical general guides of the species. These infor-mations guide a educator in the necessity to arrange pedagogic means adapted a stimulant demand of the child, and a ours intellect aptitudes.
Of this perspective, the ccprecocius apprenticeshipn are as a result of that application of didactics methodology that, in favour of cognitive structure of the subjects,
it permit the advance emmergence of potentiality as long ago as in these, Thesearch
for these rnethodologies constitute ones of the priority objectives of the pedagogic
research, that it can go orientated in the matter, it give not only the functional dynamic
of the brain, but also those of the cognitive nature about for the evolutive theory
of the knowledge.

1. EL PROBLEMA DEL ((CUANDO))ACTUAR
PEDAG~GICAMENTE

Delimitar el momento mas adecuado para el inicio de unaprendizaje constituye sin duda uno de 10s requisitos esenciales para que el sujeto pueda abordar10 con éxito. La acción educativa precisa, en efecto, para ser eficaz, corresponderse con el grado de madurez de 10s individuos, asi como con las
caracteristicas de su cíclica actividad funcional.
Refiriéndonos al primer0 de estos aspectos -la madurez-, resulta notorio que intervenir antes de que elniño haya alcanzado el estado psicofisiológico pertinente para una cierta adquisición es, en el mejor de 10s casos,
una pérdida de tiempo. Hacerlo después de haber accedido a esta situación
supone desperdiciar parte del potencial cognitivo y/o comportamental presente ya en el sujeto y actualizable a través de la educación.
Pensamos, dada la evidencia existente al respecto, que pocos -por nodecir ninguno- habrian de ser 10s psicólogos o educadores que pusieran
en cuarentena las afirmaciones anteriores y dudaran de la relevancia que
tiene el acierto en el cuándo actuar pedagógicamente para conseguir 10s fines pretendidos. Otra cosa fuera, sin embargo, si consideráramos el grado
de importancia relativa que las distintas corrientes pedagógicas otorgan a
cada uno de 10s componentes...