Maestr A En Educaci N

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CID
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SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

CENTRODE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS
PSICOPEDAGÓGICAS
ANTOLOGÍA
CONTEMPORÁNEAS
1
CHIHUAHUA

2006

Antología preparada por: Pedro Blanco Aquino, María Cristina Chávez Rocha, María Araceli
Gutiérrez Reyes y Rosa Isela Romero Gutiérrez

CONTENIDO
OBJETO DE ESTUDIO 1
Conceptualización de la didáctica
1.
2.
3.
4.

De herencias, deudas y legados. Una introducción a lascorrientes actuales
de la didáctica.
Alicia W. De Camilloni

La integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la
enseñanza.

José Gimeno Sacristán

Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo.

Gloria Edelstein

Construcción de la estructura metodológica.

7
20
46
55

Vicente E. Remedi

5.

Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en elcurriculum?

67

Carles Monereo Font

OBJETO DE ESTUDIO 2
Diversas estrategias y sus fundamentos
6.
7.
8.
9.

Aprendizaje y desarrollo en Vigotsky
Lev Semionovich Vigotsky

Educación y didáctica. Las corrientes libertarias

102

Jean Marie Besse

El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas para su
118
reconceptualización.

Mariana Maggio

Significado y aprendizaje significativo

DavidP. Ausubel, D. Novak y Helen Hanesian

10. La pedagogía operatoria. Un enfoque constructivista de la educación.
11

96

Monserrat Moreno y colaboradores

Enseñanza para la comprensión

126
153
179

José Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez.

12. Instrumentación didáctica: Conceptos generales
Porfirio Morán Oviedo

213

W. de Camilloni, Alicia. “De herencias, deudas y
legados. Una introducción alas corrientes actuales
de la didáctica”, en: Corrientes Didácticas
Contemporáneas. Alicia W. De Camilloni: María
Cristina Davini; Gloria Edelstein; Edith Litwin;
Martha Souto; Susana Barco. Paidós. México. 1996.
pp. 73

DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS
Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica
Alicia W. de Camilloni

La pluralidad de teorías, como en todas las ciencias sociales,es constitutiva de la disciplina. El
análisis de las principales corrientes permite descubrir cuáles son las problemáticas que cada una de
ellas trata de resolver pero requiere para su comprensión, referirse a los peculiares modos como se
configuró cada una, porque de ellos se derivan no sólo el contenido sustantivo de las corrientes sino
también la vinculación que existe entre éstas y, por ende,la conformación de la didáctica como
disciplina.
Algunas corrientes están muy estructuradas y, en el marco de la didáctica actual, son fácilmente
reconocibles. Como dirían Moscovici y Hewstone (1986), están personificadas, al modo como se
identifican con un individuo de renombre ciertos conocimientos científicos cuando se transforman en
conocimiento popular. En este caso, uno de los fenómenoscaracterísticos es que las teorías son
simbolizadas por personas y que, inversamente, determinadas personas se identifican con teorías
esquematizadas en la forma de un pequeño conjunto de enunciados categóricos. Por lo tanto,
importa ocuparse de corrientes y autores.
Del estudio de las corrientes de la didáctica actual surgen con claridad algunos de los nombres con
los que se suelen personificardiversos enfoques, y se advierte que varios de ellos no pertenecen
originariamente al campo disciplinario de la didáctica. Uno de los problemas que se plantean,
precisamente, cuando se trata de visualizar el campo de modo integral, es que autores y aportes
teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinarias o profesionales. Así Jerome Bruner, por
ejemplo, es básicamente un psicólogo que se...