Maestra bilingue
Páginas: 14 (3361 palabras)
Publicado: 4 de septiembre de 2012
LA EDUCACIO N BILINGUE INTERCULTURAL, SIGUE SIENDO UN SUEN O EN GUATEMALA
Obispo Rosales Yax
Introducción
A dieciséis años en que se institucionaliza la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala, como producto de la demanda de los pueblos indígenas en los acuerdos de paz y la cooperación internacional, se hace necesario contar con datos actualizados para detectar los alcances y laslimitaciones en que se encuentra. En el marco del Nodo de Aprendizaje de Educación Bilingüe Intercultural apoyado por Horizontes de Amistad, como espacio de generación de sinergias en torno al tema, se ha recopilado información reciente a través de entrevistas con actores claves de las instituciones de gobierno y de sociedad civil, entre ellos el Viceministerio y la Dirección de Educación BilingüeIntercultural, la Dirección de Planificación Educativa así como rastreo bibliográfico. Como resultado, se presentan las características programáticas de la Educación Bilingüe Intercultural, marco conceptual e indicadores de cobertura. La intención es dotar a la población de información y generar el debate sobre el cumplimiento de los acuerdos y ofrecimientos hechos por quienes han dirigido losdestinos del país.
Características programáticas de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala
La Educación Bilingüe Intercultural –EBI–
en Guatemala, inicia con un Programa de
Educación Bilingüe Intercultural en la década de los ochenta; en 1995 se transforma en una Dirección (Acuerdo Ministerial Número 723-95). Actualmente se aborda desde un Viceministerio según acuerdo gubernativoNo. 526-2003. En la esfera administrativa, la EBI se relaciona con tres de veinticuatro direcciones de alta coordinación del Ministerio de Educación, a saber: 1
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI) Dirección General de Currículo (DIGECUR) Dirección General de Calidad Educativa. (DIGECADE) Desde el dos mil seis se empieza a implementar de forma progresiva el nuevocurrículum nacional base –CNB – en los diferentes niveles de la educación, este currículum en teoría fortalece a la Educación Bilingüe Intercultural, cuando plantea que en el área de Comunicación y Lenguaje, el estudiante debe estudiar el Idioma materno (L1) un segundo idioma (L2) y un tercer idioma (L3) Por Acuerdos Ministerial Números 35-2005 noviembre de 2005 y 1961de fechas 12 de enero y 28 dese obliga a todas las escuelas públicas y privadas para que
implementen el CNB en el nivel preprimaria y primaria. En el ciclo básico del nivel medio, el CNB es de carácter obligatorio a partir de año dos mil nueve por Acuerdo Ministerial Número 179 -2009. La implementación ha generado varios problemas para el docente debido a que la mayoría no cuenta con formación especializada en temas debilingüismo e interculturalidad. En cuanto a materiales educativos existen carencias de los mismos, cada docente está buscando por sus propios medios la obtención de recurso educativos. La formación docente para la implementación del CNB está a cargo del Programa Nacional de Desarrollo Profesional Docente (PADEP) que según el tercer informe del gobierno de Guatemala están siendo formados 201 docentesbilingües para el nivel preprimaria y 1,296 para el nivel primario, suman 1,497 frente a los 183,908 docentes del sistema educativo 1 , representa el 0.81% lo que refleja la debilidad en la formación docente, por ende el desarrollo educativo. Como una acción a largo plazo se ha construido un modelo de Educación Bilingüe Intercultural, en su definición dice que “es un instrumento técnico normativoy orientador para el desarrollo efectivo de lineamientos, políticas, programas, proyectos, planes y acciones de la administración educativa en todos los casos dirigidos a regiones y
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INCEDES. Análisis y Estudio de las Migraciones según Currículo Nacional Base (CNB) Una visión desde la perspectiva de Guatemala. 2010
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comunidades con población indígena, y que, que el personal...
Obispo Rosales Yax
Introducción
A dieciséis años en que se institucionaliza la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala, como producto de la demanda de los pueblos indígenas en los acuerdos de paz y la cooperación internacional, se hace necesario contar con datos actualizados para detectar los alcances y laslimitaciones en que se encuentra. En el marco del Nodo de Aprendizaje de Educación Bilingüe Intercultural apoyado por Horizontes de Amistad, como espacio de generación de sinergias en torno al tema, se ha recopilado información reciente a través de entrevistas con actores claves de las instituciones de gobierno y de sociedad civil, entre ellos el Viceministerio y la Dirección de Educación BilingüeIntercultural, la Dirección de Planificación Educativa así como rastreo bibliográfico. Como resultado, se presentan las características programáticas de la Educación Bilingüe Intercultural, marco conceptual e indicadores de cobertura. La intención es dotar a la población de información y generar el debate sobre el cumplimiento de los acuerdos y ofrecimientos hechos por quienes han dirigido losdestinos del país.
Características programáticas de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala
La Educación Bilingüe Intercultural –EBI–
en Guatemala, inicia con un Programa de
Educación Bilingüe Intercultural en la década de los ochenta; en 1995 se transforma en una Dirección (Acuerdo Ministerial Número 723-95). Actualmente se aborda desde un Viceministerio según acuerdo gubernativoNo. 526-2003. En la esfera administrativa, la EBI se relaciona con tres de veinticuatro direcciones de alta coordinación del Ministerio de Educación, a saber: 1
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI) Dirección General de Currículo (DIGECUR) Dirección General de Calidad Educativa. (DIGECADE) Desde el dos mil seis se empieza a implementar de forma progresiva el nuevocurrículum nacional base –CNB – en los diferentes niveles de la educación, este currículum en teoría fortalece a la Educación Bilingüe Intercultural, cuando plantea que en el área de Comunicación y Lenguaje, el estudiante debe estudiar el Idioma materno (L1) un segundo idioma (L2) y un tercer idioma (L3) Por Acuerdos Ministerial Números 35-2005 noviembre de 2005 y 1961de fechas 12 de enero y 28 dese obliga a todas las escuelas públicas y privadas para que
implementen el CNB en el nivel preprimaria y primaria. En el ciclo básico del nivel medio, el CNB es de carácter obligatorio a partir de año dos mil nueve por Acuerdo Ministerial Número 179 -2009. La implementación ha generado varios problemas para el docente debido a que la mayoría no cuenta con formación especializada en temas debilingüismo e interculturalidad. En cuanto a materiales educativos existen carencias de los mismos, cada docente está buscando por sus propios medios la obtención de recurso educativos. La formación docente para la implementación del CNB está a cargo del Programa Nacional de Desarrollo Profesional Docente (PADEP) que según el tercer informe del gobierno de Guatemala están siendo formados 201 docentesbilingües para el nivel preprimaria y 1,296 para el nivel primario, suman 1,497 frente a los 183,908 docentes del sistema educativo 1 , representa el 0.81% lo que refleja la debilidad en la formación docente, por ende el desarrollo educativo. Como una acción a largo plazo se ha construido un modelo de Educación Bilingüe Intercultural, en su definición dice que “es un instrumento técnico normativoy orientador para el desarrollo efectivo de lineamientos, políticas, programas, proyectos, planes y acciones de la administración educativa en todos los casos dirigidos a regiones y
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INCEDES. Análisis y Estudio de las Migraciones según Currículo Nacional Base (CNB) Una visión desde la perspectiva de Guatemala. 2010
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comunidades con población indígena, y que, que el personal...
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