Maestra Jardinera

Las unidades didácticas
Cuando el niño ha estructurado el mundo de los objetos cercanos, aproximadamente a los dos años, se da la posibilidad de ir gradualmente aumentando las distancias espacio-temporales de su realidad, ya que puede establecer relaciones más amplias entre elementos, e integrarlas en una red de significaciones. Es justamente respondiendo a estas características infantiles, asu necesidad de comprensión y organización de la realidad, de insertarse él mismo como sujeto social, de reconocerse y de ser reconocido, que la tarea se organiza una vez superada la etapa de adaptación, en unidades didácticas.
Estas son definidas como recorte de la realidad, situaciones totales, complejas, porque dentro de esos recortes previamente elegidos, se ponen en juego dinámico todossus elementos, sean ellos naturales o culturales.
El viejo adagio pedagógico que se enuncia como de lo simple a lo complejo ha conducido a la parcialización, a considerar la realidad en forma estática y a mostrarla en forma preclasificada por el adulto.
De esta forma se le niega al niño la posibilidad, de adelantarse, relacionar, organizar y comprender dentro de su nivel de edad, guiado por eldocente que aporta elementos para el análisis para las diferentes situaciones, confronta los supuestos infantiles, promueve el intercambio de los mismos.
El docente es el mediador, pero no para aislar al niño de la realidad sino, por el contrario, a adentrarse en la misma, provocar interrogantes, promover el análisis y la reflexión.
Dentro de esa realidad, o estrechamente ligados a ella, han deencontrarse los contenidos, verdaderos saberes-instrumento que posibilitan el procesamiento de la información, el manejo de los estímulos del ambiente y la organización de las experiencias.
Por supuesto el niño, cuando llega al jardín de infantes, ya ha experimentado con esa realidad, proviene de ella, tiene un cúmulo de vivencias, de estímulos e informaciones sobre la misma. Es a partir deese conocimiento que el niño tiene de la realidad, que el docente selecciona, organiza y estructura los elementos que conforman el itinerario seleccionado.
De esta manera puede preveer los elementos a ir aportando para que el niño relacione, confronte, analice y llegue a una síntesis desde ya no definitiva.
Los elementos que aporta el docente tanto pueden ser datos de la realidad, comosituaciones que conduzcan al alumno a la confrontación y al análisis.
Esta concepción descarta la información verbal y abstracta tanto como la que supone un saber espontáneo. Se trata de partir de las mismas necesidades infantiles relacionadas íntimamente con la realidad objetiva.
La edad de los niños y su entorno social y natural, van a determinar los sectores y características de los mismos queseleccione el docente, pero es necesario que, cualquiera sea la situación, posibilite la integración de todos los elementos que componen esa realidad. Esto significa descartar el planteo de unidades a partir de clasificaciones adultas a las que se aludiera, como los transportes, los animales, las plantas, las comidas etc., sino que cada una de las unidades tomaran todos los elementos integrados.Así las personas, sus trabajos, los animales, el ambiente natural y social, la actividad productiva y recreativa se presentan entrelazados y en relación.
La unidad así planteada constituye una situación total y vital, espacio o sector determinados y objetivo de la realidad que puede ser percibido concretamente por los niños, partiendo de lo más cercano hacia contextos más amplios. Por ejemplo,quizá se parta de una unidad: “El jardín de infantes” con todos sus elementos en relación objetos, personas, roles o espacios, para luego abrirse a otras que incluyan a: “el barrio”, “la granja”, lugar de paseo”, etc. El contexto seleccionado debe siempre encontrarse dentro del territorio vital del niño y no sólo eso, sino que debe ser abarcable por él. Claro que cuando el niño se acerca o...