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tema

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PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas de desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Aprovechamiento de la visión residual.

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1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOSALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA VISUAL 2. ASPECTOS DIFERENCIALES DE LA DISCAPACIDAD VISUAL EN LAS DISTINTAS ÁREAS DE DESARROLLO 3. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS
3.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA DEFICIENCIA VISUAL 3.2. ASPECTOS DETERMINANTES DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

4. APROVECHAMIENTO DE LA VISIÓN RESIDUAL
4.1.INTERVENCIÓN DESDE EL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR 4.2. RECURSOS ÓPTICOS 4.3. RECURSOS NO ÓPTICOS 4.4. INTERVENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO

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INTRODUCCIÓN

Este tema aborda el procedimiento de atención al alumnado con deficiencia visual en el sistema educativo, lo cual implica el conocimiento de los aspectos contenidos en el título y sumario anteriores. En efecto,se comienza intuyendo necesidades educativas especiales que potencialmente presentarán estos alumnos, es decir, las derivadas de la discapacidad visual. Estas necesidades latentes hacen que el desarrollo integral del niño se vea afectado, por lo que se hace necesaria una caracterización de su desarrollo cognitivo, lingüístico, socioemocional… para conocer realmente al colectivo de alumnos con losque se está trabajando. Sólo a partir de ese momento se posee una buena disposición para identificar las necesidades concretas e individuales de cada alumno en el marco de la evaluación psicopedagógica que se implementará. Por último, como cuestión trascendental en estos alumnos se enfatiza la necesidad de aprovechar el uso del resto visual de aquellos que lo presenten, para lo que se precisa unentrenamiento y estimulación visuales.

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1 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS

ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA VISUAL
El colectivo de personas con deficiencia visual es muy heterogéneo. Ello responde a que la diversidad es uno de los rasgos más acentuados e indiscutibles del ser humano; más aún cuando presentan alguna patología, cuyasafecciones son muy diferentes. Tal es el caso de la deficiencia visual, considerada como el conjunto de afecciones graves al sistema visual, desde las pérdidas severas de visión, conservando cierto resto visual (1/3 a 1/10 de agudeza visual o una reducción del campo visual entre 20 y 10 grados, frente a los 150 normales) hasta cegueras legales o totales (agudeza visual inferior a 1/10 o un campovisual menor de 10 grados). El primer estado se conoce como baja visión, deficiencia visual, ceguera parcial, hipovisión, ambliopía… El segundo se denomina ceguera o invidencia (profunda, legal o real). En cuanto a la intervención educativa esta distinción es relativamente reciente dado que, tradicionalmente, no se aprovechaba el resto visual de los sujetos con baja visión, por lo que se lesconsideraba como invidentes, debido al temor infundado de que el uso continuado de la poca visión repercutiera negativamente en la conservación de la visión. Esta creencia, en la actualidad, ha sido superada y se aboga por el uso y estimulación del resto visual, mediante aparatos ópticos y otros medios tecnológicos, sin que ello resulte contraproducente para la conservación de la capacidad visual sinoque, contrariamente, mejora el uso que se hace de ella. Es más, el desarrollo del sistema visual, y especialmente de la percepción visual, depende, además del componente oftalmológico, de las estimulaciones visuales que reciba durante los primeros años de vida (véase apartado 4) (Barraga, 1990). Por tanto, la perspectiva actual parte de la aceptación de las diferencias entre ambos grupos y sus...