Manual escolar

«]oven Tito leyendo» -Rembrandt-. Kunsthistorisches Museo, Viena

EL MANUAL ESCOLAR:
PEDAGOGÍA Y FORMAS
NARRATIVAS
Humberto Quiceno

EL MANUAL ESCOLAR: PEDAGOGÍA Y FORMAS NARRATIVAS
En este artículo se analizan tres momentos de la enseñanza: la aparición del manual como instrumento técnico de escritura que simplifica o reduce
las doctrinas; el manual como arte mecánico, método demétodos, y el manual como texto escolar, texto entre otros textos, cuya preocupación ya no
es representar una doctrina o un método, sino la educación en general.

T H E SCHOOL MANUAL: PEDAGOGY AND NARRATIVE WAYS
In this article three moments of teaching are analyzed; the appearance of the manual as a technical writing instrument which simplifies or reduces
doctrines; the manual as a mechanical art,a method of methods; and the manual as a school textbook, a text among other texts, whose concern is
not representing a doctrine or a method anymore, hut education in general.

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LE MANUEL SCOLAIRE: PÉDAGOGIE ET PARCOURS NARRATIFS
Nous présentons dans ce travail une analyse de trois moments de l'enseignement: la surgie du manuel scolaire comme
instrument technique d'écriture quisimplifie ou réduit les doctrines; le manuel en tant qu'art méchanique, méthodes de
méthodes el le manuel, texte scolaire, texte parmi d'autres textes dont la préoecupation n'est plus celle de représenter une
doctrine ou une méthodc mais l'éducation en general.
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Manuales escolares, enseñanza

QUICENO, Humberto. "El manual escolar: pedagogía y formas narrativas". En : Revista Educación yPedagogía. Medellín: Facultad de
Educación. Vol. XIII, No. 29-30, (enero-septiembre), 2001. pp. 53-67.

EL MANUAL ESCOLAR: PEDAGOGÍA Y
FORMAS NARRATIVAS
Humberto Quiceno*

El hombre actúa como si fuera el creador y el dueño del lenguaje,
cuando es éste su señor. Cuando esta relación de dominio es
invertida, el hombre sucumbe a extrañas coacciones. El lenguaje
entonces se vuelve un medio deexpresión. Cuando es expresión, el
lenguaje puede degenerar en mera impresión (mera impresión en el
sentido tipográfico). Aun cuando el uso del lenguaje no sea más que
éste, es bueno que uno sea cuidadoso con la propia habla. Pero esto
solo no puede sacarnos de la inversión, de la confusión sobre la
verdadera relación de dominio entre el lenguaje y el hombre. Pues
de hecho es el lenguaje el quehabla: El hombre empieza a hablar y
el hombre sólo habla en la medida en que responde al lenguaje y se
corresponde con él, y sólo en cuanto oye al lenguaje dirigirse a él,
concurrir con él. El lenguaje es el más alto y en cualquier lugar el
más importante de esos asentimientos que nosotros, seres
humanos, nunca podremos articular únicamente a partir de
nuestros propios medios.

MartínHeidegger, 1954

INTRODUCCIÓN

L

o que es un manual escolar o manual para
la enseñanza ha pasado por, al menos, tres
momentos o transformaciones importantes. En
primer lugar, el manual fue pensado como una
instrumento técnico de escritura muy vinculado a
la enseñanza en las escuelas y más propiamente a
las lecciones del maestro. Se usaba sin reparar en
su configuración interna, en surelación con el
lenguaje y con la escritura; de él se tenía la idea
que podía ayudar a transmitir la palabra del
maestro. Esta forma de ser pensado el manual
estaba en íntima relación con la forma como
también se pensaba la enseñanza y

*

la propia escuela. Los tres -manual, enseñanza y
escuela- eran signos independientes, escrituras
autónomas, instrumentos específicos que en lugar
deestar vinculados entre sí en un todo armónico y
sistemático eran piezas superpuestas. La función
del manual, como la de la escuela o la de la
enseñanza era simplificar las escrituras y los
lenguajes que existían en la exterioridad de estas
instituciones. Este modo de simplificación era
concebido como un arte, dado su carácter de
reducción de la proliferación de signos y
significaciones....