mapas conceptuales

Septiembre de 2012, Número 31, páginas 9-20
ISSN: 1815-0640

La Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico: un referente para
organizar la enseñanza contemporánea1
Marco Antonio Moreira
Resumen
Inicialmente son presentadas las pedagogías que han influenciado la construcción
de la teoría del aprendizaje significativo crítico: el enfoque behaviorista de Skinner,
la psicología educativade Ausubel, la educación bancaria y la pedagogía de la
autonomía de Freire, la enseñanza subversiva de Postman y las clases con la boca
cerrada de Finkel. A continuación es introducida la visión crítica del aprendizaje
significativo y son destacadas implicaciones para la enseñanza contemporánea.

Abstract
Initially, the pedagogies that influenced the construction of the critical meaningfullearning theory are presented: Skinner’s behavioristic approach, Ausubel’s
educational psychology, Freire’s pedagogy of autonomy and banking education,
Postman’s subversive teaching and Finkel’s classes with the mouth shut. Then, the
critical view of meaningful learning is introduced and some implications for
contemporary teaching are discussed..

Resumo
Inicialmente são apresentadas aspedagogias que influenciaram a construção da
teoria da aprendizagem significativa crítico: o enfoque behaviorista de Skinner, a
psicologia educativa de Ausubel, a educação bancária e a pedagogia da autonomia
de Freire, o ensino subversiva de Postman e as classes com a boca fechada de
Finkel. A seguir é introduzida a visão crítica da aprendizagem significativa e são
destacadas envolvimentos para oensino contemporâneo

1. Introducción
La teoría del aprendizaje significativo crítico resulta de mi larga experiencia,
casi cincuenta años, como profesor de Física y Matemática. A lo largo de esa
experiencia he sufrido varias influencias teóricas en términos de cómo se enseña y
cómo se aprende. La primera y muy fuerte fue el conductismo de Skinner. Durante
varios años mis prácticasdocentes estaban dirigidas por el enfoque skinneriano,
incluso he dado clases sobre análisis experimental de la conducta para profesores
de ciencias en Brasil y otros países latinoamericanos.

1
Texto completo de Conferencia Plenaria presentada en el I Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias y de la
Matemática, Tandil, Argentina, 8 al 11 de noviembre de 2011, y en el III Curso Bolivianode Enseñanza de la Física, Sucre,
Bolivia, 26 al 29 de marzo de 2012.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA – SEPTIEMBRE DE 2012 - NÚMERO 31 - PÁGINA 9

La Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico:
un referente para organizar la enseñanza contemporánea1
Marco Antonio Moreira

Sin embargo, al tomar contacto con la teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel, através de Joseph Novak, en Cornell, en los años setenta, me di
cuenta de que el enfoque comportamentalista de Skinner estimulaba el aprendizaje
mecánico, no el significativo.
Algunos años después conocí las magníficas obras de Neil Postman y decidí
tomarlas como referente, no para una enseñanza subversiva sino para un
aprendizaje subversivo. Pero, para evitar connotaciones políticas decidí usarel
término aprendizaje significativo crítico, no subversivo.
Aunque había, desde mucho tiempo, oído hablar bastante de Paulo Freire, no
hace mucho que me encanté con su pedagogía de la autonomía y con el concepto
de educación bancaria. La pedagogía de la autonomía tiene mucho que ver con
aprendizaje significativo y la educación bancaria con aprendizaje mecánico.
Más recientemente, he leídola obra “Dar clases con la boca cerrada”, de Don
Finkel, y me pareció muy adecuada como referente para promover un aprendizaje
significativo crítico.
A continuación son presentadas muy sintéticamente las posturas de Skinner,
Ausubel, Postman, Freire y Finkel, como pedagogías que han influenciado la teoría
del aprendizaje significativo crítico.
2. El conductismo de skinner2
La idea clave...