Marco teórico del ingles

MARCO TEÓRICO 29
CAPÍTULO TERCERO: MARCO TEÓRICO
SUMARIO: 3.1. DESARROLLO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DE CURSOS DE LENGUAS EXTRANJERAS.
3.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES: 3.2.1. Análisis de necesidades en la enseñanza de lenguas extranjeras. 3.2.2.
Concepto de necesidad. 3.2.3. Tipología de necesidades. 3.2.4. Estilos de aprendizaje. 3.2.5. Motivación y
necesidades de comunicación. 3.2.6. Análisisde necesidades y programación de un curso. 3.3. NEGOCIACIÓN DE
LOS OBJETIVOS DEL CURSO Y PROGRAMACIÓN. 3.3.1. Decisiones abiertas a la negociación. 3.3.2. El ciclo de
negociación. 3.3.3. La pirámide del currículo: niveles de negociación 3.4. EVALUACIÓN DEL CURSO Y
PROGRAMACIÓN. 3.4.1. Autoevaluación en la enseñanza de lenguas.
____________________________________________________________________________
3.1. DESARROLLO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DE CURSOS DE LENGUAS
EXTRANJERAS
El concepto de desarrollo curricular aplicado a la enseñanza de lenguas nos proporciona
el marco teórico-conceptual en el que se encuadra nuestra propuesta de herramientas
didácticas para la evaluación y adaptación de programaciones de cursos de lengua en los que
se parte de la singularidad del grupo yde las personas que lo forman. El desarrollo curricular
analiza de una forma sistémica la compleja red de interrelaciones presentes en el diseño,
desarrollo y evaluación de un proyecto educativo. Las diferentes áreas de decisión en las que
se estructura un proyecto educativo se materializan a través del currículo, del syllabus y de la
programación. La gran aportación de la teoría de laeducación consiste en considerarlas como
una globalidad interdependiente que interactúa como una red de sistemas en la que el
desarrollo curricular coadyuva en los procesos de desarrollo integral del proyecto.
Nuestra propuesta busca articular de una forma coherente y armónica la programación
preestablecida en el proceso de desarrollo curricular en un grupo determinado de estudiantes
en una situaciónde enseñanza concreta. Para precisar el marco teórico en el que nos situamos,
en este epígrafe delimitaremos los conceptos de currículo, syllabus y programación y los
relacionaremos con el desarrollo curricular y con el diseño y puesta en práctica de programas
de enseñanzas de lenguas.
El desarrollo curricular es la parte de la teoría de la educación que se ocupa de los
procesos deplanificación, implantación, evaluación y revisión de currículos en instituciones
educativas (Richards, 2001). El desarrollo curricular en la enseñanza de lenguas extranjeras
está estrechamente relacionado con la evolución de los conceptos de currículo y de syllabus.
Mientras que el syllabus nos remite a las especificaciones relacionadas con el contenido de los
cursos en que se estructura un programadeterminado de una institución educativa, el currículo
es un concepto de mayor amplitud que incluye el concepto de syllabus. Álvaro García SantaDesarrollo
curricular y programación de cursos de lenguas extranjeras
MARCO TEÓRICO 30
Cecilia1 (1995) define el currículo como el “conjunto de fundamentos teóricos, decisiones y
actuaciones relacionado con la planificación, el desarrollo y laevaluación de un proyecto
educativo” (Moreno de los Ríos, 1998, pág. 9). El currículo es un instrumento que sirve de
puente entre los fundamentos teóricos, principios, fines y objetivos, contenidos, metodología y
criterios de evaluación que sustentan un proyecto educativo, su aplicación práctica en una
institución educativa determinada y su concreción en un curso específico (García Santa-Cecilia,
1995y 2000).
A partir de la década de 1980, los teóricos en enseñanza de lenguas extranjeras
comienzan a prestar especial atención al proceso de diseño, implantación, evaluación y
renovación de programas de enseñanza de lenguas extranjeras partiendo no tanto de la
metodología empleada sino de los procesos implicados en el desarrollo de programas de
lenguas eficaces. La aplicación de un...